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“梳理与探究”实践活动测试题的命制与思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。“积极的语文实践活动”是提升学生核心素养的重要路径。2022年版课标中，语文实践活动包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等内容。因此，素养导向下的小学语文学业质量监测命题，要编制各种类型的题目全面考查学生的素养水平，引导学生开展各类语文实践活动。然而，综观当下的小学语文学业质量监测命题，“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等三类语文实践活动体现明显，指向“梳理与探究”的题目较少，测试内容无法实现对学生核心素养水平的全面评价。笔者认为，小学语文学业质量监测命题，要重视指向“梳理与探究”语文实践活动的题目编拟，以保证学业质量监测的全面性、科学性及有效性。

一、“梳理与探究”实践活动的内涵

“梳理”指对事物进行归类、分析，使之条理化。“探究”指探索研究，探寻追究。2022年版课标在“学段要求”中将“梳理与探究”和“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”并列，意味着“梳理与探究”在学生语文学习中的常态化。综观各学段要求，可以发现“梳理与探究”是对前三种语文实践活动的进一步深化，强调学生运用归纳、分类、比较等方法，获得具有普遍意义的语文知识与技能，是思维训练逐渐深化的过程。

2022年版课标对各学段的学业质量描述也均有对“梳理与探究”能力的描述。如，第三学段学业质量描述中提出，“能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、形式上的不同”。可见，“梳理与探究”关于知识目标的要求，除了课标中明确指出的识字之外还包括阅读、写作及口语交际等方面。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三种实践活动为“梳理与探究”奠定基础，提供素材。“梳理与探究”也有着明晰的阶段性学习任务和目标，与其他三种实践活动相互联结、共同支撑、形成合力，指向语文学科核心素养的培养。

那么，“梳理与探究”实践活动究竟包含哪些认知能力，学生开展相关活动时其行为表现是怎样的呢？只有明晰相关能力要素及内涵要求，才能精准设计考查内容，并根据学生的测试表现，观察其素养水平。依据2022年版课标的学段要求、课程内容及学业质量标准，浙江省小学语文教研员余琴老师对“梳理与探究”的评价指向进行了整理，构建了相应的测试框架，理清了评价要素及内容要求（见下页表）。

教师在命题时，可依据上表中的能力维度与考查目标指向，结合教材内容，科学组织语料，遵循“梳理与探究”的学段要求、学业质量标准设计语文实践活动，考查学生相关的能力水平。

二、“梳理与探究”类题目命制的三大载体

2022年版课标提出的四种语文实践活动既并列又互相渗透融合。“梳理与探究”与其他三者不同的是，它不仅是语文课程的学段内容，也是一种重要的学习方式，可以融通于所有语文学习活动之中，体现出语文学习的实践性特征。命制指向“梳理与探究”活动的测试题时，可以以前三种语文实践活动为载体，引导学生基于问题开展实践，呈现出其解决问题的能力及核心素养水平。

（一）在“识字与写字”的积累与运用时梳理与探究

2022年版课标高度重视汉字教学。“梳理与探究”学段目标第一条即对汉字学习及发展独立识字写字能力提出要求，提示可以引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵。因此，命题时教师要有意识地通过题目引导学生关注汉字的基本结构、构字规律、偏旁表义等简单字理知识，渗透梳理和探究的思维方法。如下例题1：

例题1是四上的测试题。命题者把相同偏旁的四个形声字汇集在一起，考查学生能否通过字形理解字义并判断读音。题目背后指向的是对汉字构字特点的梳理与探究。学生答题过程中，要基于积累的汉字，对构字规律进行梳理，发现四个汉字的共同点，并运用形声字构字规律，通过分析、比较，在探究中明确该字读音。识字写字是语文学习的基础，也是梳理探究的起点，每一个学段的学业质量考查命题均要关注此类题目，激发学生对汉字文化的探究兴趣。

（二）在“阅读与鉴赏”的理解与感悟中梳理与探究

指向“阅读与鉴赏”语文实践活动的题目是语文学业质量监测命题中最常见的内容。命题者在编制此类题目时，若能有意识地通过题目引导学生运用“梳理与探究”的方法展开阅读，能让学生隐性的阅读思维得到显性呈现，有助于学生形成结构化的阅读思维，提升阅读与鉴赏水平。如，为了考查四年级学生简要复述的能力，命题者编拟了一组题目，共四小题，内容分别如下：

整组题目形成一个任务链，既考查学生简要复述的能力，又使