00466发展与教育心理学速记宝典.pdfVIP

发展与教育心理学

（00466适用全国）

速记宝典

命题来源：围绕学科的基本概念、原理、特点、内容。

答题攻略：

（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；

（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述发展与教育心理学的研究原则。

1.客观性原则：在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理

性的认识。

2.发展性原则：坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

3.教育性原则：发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展

4.理论联系实际原则：发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。

5.伦理性原则：在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。

考点2：简述发展与教育心理学的具体研究方法。

（一）观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然

后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。

（二）实验法：是指根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示

特定条件与这种心理活动之间关系的方法

（三）调查法：是指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条

件。

（四）问卷法：是指用统一的、严格设计的问卷，来搜集学生心理活动的数据资料的方法。

（五）测验法：是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。

考点3：简述华生的儿童教育观。

（一）教育标准要多样：在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教学的方法。对

儿童进行教育的标准要多样，要根据不同文化背景有所变化，不能只用一个标准

（二）不体罚儿童：用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害

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（三）培养儿童各种习惯：教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄

（四）幼儿培养目标：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

（五）科学的性教育：指导男女儿童及青少年直接正常交往

考点4：简述儿童焦虑情绪的种类。

（1）第一种是客观性焦虑，由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的焦虑。

（2）第二种是神经性焦虑，由担心本我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的焦虑。

（3）第三种是道德上的焦虑，由担心违背超我而使本我的需要得到满足而产生的焦虑。

考点5：简述皮亚杰影响心理发展的因素。

1）第一，成熟，指神经系统的成熟。

皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的必要条

件。

2）第二，练习和习得经验。

3）第三，社会经验。

包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的

必要因素。

4）第四，平衡。

不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素

考点6：简述维果茨基教学与发展的关系。

第一，从“最近发展区”的角度。

维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平。另一

种是即将达到的发展水平。维果茨基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有

指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之

间的差异”。（最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性）

第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。

维果茨基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导或决定着儿童智力的发展，这种决

定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教

学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。通过教学可引起与推动儿

童一系列内部的发展过程，从而使儿童通过教学来掌握人类的历史经验并转化为儿童自身的内部财富。

第三，从“学习的最佳期限”的角度。

维果茨基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如