基于OBE理念的高职软件技术专业web前端开发方向模块化课程体系构建.docxVIP

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基于OBE理念的高职软件技术专业web前端开发方向模块化课程体系构建

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徐晨蔡茜

摘要：随着互联网科技的飞速发展，市场对Web前端开发人才的需求量越来越大，越来越多的高职院校开始将Web前端开发设立为软件技术专业的一个单独的专业方向。本文基于成果导向教育理念，结合“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，对高职软件技术专业Web前端开发方向模块化课程体系构建进行了积极的探讨。

关键词：成果导向;Web前端开发;模块化;课程体系

中图分类号：TP393.09-4;G642.0???????文献标识码：A

随着互联网科技的飞速发展，网站作为一种方便、易用的工具和平台与人们的生活融合得越来越紧密，需要大量的Web网站开发人才投入到互联网行业中。随着人们对Web应用的交互和性能要求越来越高，以及HTML5、CSS3等相关Web前端技术的快速发展，Web前端开发技术的难度变得越来越大，专业性越来越强，简单的Web页面制作已经不能满足市场对Web前端开发人才的要求，越来越多的高职院校开始将Web前端开发设立为软件技术专业的一个单独的专业方向。

1基于OBE理念的课程体系构建分析

OBE（Ooutcome-basedEeducation）成果导向教育是一种较早出现在美国和澳大利亚的教育理念。该理念强调学生的学习成果，以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，对照毕业核心能力和要求对专业教育的有效性进行评价[1]。

构建基于OBE理念的课程体系首先要明确人才培养目标，培养目标是学生毕业3～5年预期达到的专业和职业成就[2]。下一步由培养目标确定对学生的毕业能力要求，毕业能力要求是学生在毕业时应具备的知识、技能、素质能力要求[1]。再将每个毕业能力要求分解为若干条指标点，然后建立与毕业要求指标点对应的课程支撑矩阵，进而形成专业核心课程体系[3]。通过课程矩阵将毕业能力要求指标点分解到具体课程后，据此确定课程目标，然后根据课程目标制定出课程标准，依据课程标准实施教学，学生取得学习成果，根据毕业要求对学生的学习成果做出评价，循环改进课程体系，如图1所示。

1.1培养目标

培养目标需要在广泛调研的基础上，综合考虑学校的办学目标，政府、行业的社会需求以及企业的用人需求进行确立。以重庆工商职业学院软件技术专业Web前端开发方向为例，该专业方向致力于培养德、智、体、美、劳全面发展，爱国爱党、遵纪守法，具有良好人文素养、专业精神、职业精神、工匠精神和创新意识，掌握本专业基础知识和基本技能，面向Web前端开发应用领域，能够从事Web前端开发、全栈开发、UI设计等工作，适应产业转型升级和企业技术创新需要的复合型技术人才。该专业方向的人才培养目标如表1所示。

1.2毕业能力要求及指标点

根据培养目标确定对学生的毕业能力要求，毕业能力要求即学生在毕业时应获得的学习成果。确定毕业能力要求后，按照易落实、可评价的原则对其进行适当分解，产生若干（通常是2～5条）具有逻辑性且符合学生能力形成的规律的指标点[4]。以重庆工商职业学院软件技术专业Web前端开发方向为例，对该专业方向的毕业能力要求及指标点分解如表2、表3所示。

1.3专业核心课程矩阵

根据毕业能力要求指标点可构建出专业核心课程矩阵。若某门专业课程难以覆盖任何一条毕业能力要求指标点，则应思考开设该课程是否合理。若某项指标点没有任何一门课程提供支撑，则应考虑增加相关课程。若某门课程覆盖了过多的指标点，则应思考该门课程是否博而不精，是否需要进行进一步拆分。若某项指标点同时由好几门课程在同一个层次上培养，则需要考虑是否存在过度培养的现象。

以重庆工商职业学院软件技术专业Web前端开发方向为例，该专业方向的核心课程矩阵如表4所示。（培养学生身心素质、职业道德、专业素养和创新创业意识相关能力，主要以公共课和穿插在各专业课中的形式进行，故不在专业核心课程矩阵中列出）

2模块化课程体系构建

结合专业群构建的实际情况，按照“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，将课程分为公共基础模块、公共拓展模块、专业群基础模块、专业技能模块和专业拓展模块，构建出如图2所示的软件技术专业Web前端开发方向课程体系。学生在第一学年学习公共基础模块、公共拓展模块和专业群基础模块课程，即“底层共享”;在第二学年学习专业技能模块课程，即“中层分立”;在第三学年根据兴趣和就业意向选择学习专业拓展模块课程，即“高层互选”。

2.1公共基础模块

根据党和国家有关文件规定，以及专业群素质要求，开设《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》《军事技能训练》《军事理论》《大学生安全教育》《体育》《信息技术素养》《大学生心理健康教育》《职业规划与素质教育》《中华优秀