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中职数学教育的应用论文（共2篇）

第1篇:中职数学素质教育

数学素质教育已成为21世纪不可逆转的趋势，而数学素质不仅仅要求学生具有数学知

识，还要求学生具备数学能力、数学意识以及数学品质。但是纵观当前中职数学教育，仍

存在着学习方式片面以及评价机制机械化等问题。因此，本文阐述了中职实施数学素质教育，

构建与之相应的数学教育体系的基本思路，从而能让学生学得更加愉快，促进学生数学素质

的全面发展。

一、数学素质的内涵

数学素质作为人的一种素质，不但具有一般素质的全部特性，而且具有数学科学所固有

的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的，融于身心中的

一种比较稳定的状态，数学素质是只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的品质，

是其他课程的学习和其他方面的实践所无法代替的或难以达到的。数学素质主要包括：

1.数学知识素质

包括全部的观念性知识(数学的价值、数学思想等);基本的过程性知识(数学方法、数学

技能、数学学习方法等);核心的基础知识(最基本的数学概念、原理等)。

2.数学能力素质

包括运用数学语言的能力;数学的抽象概括能力;数学推理能力;数学问题解决能力;数学

的反省调控能力。

3.数学心里素质

包括对数学的兴趣;对本人的数学能力的自信心;对数学美的理解欣赏。

二、数学素质教育的作用

基本上数学素质教育主要提升学生以下几个方面：

(1)数学习惯强烈的人做事情是非常严密的，考虑事情是比较周到的，这对于学生是非

常重要的素质。

(2)学习数学深入的人是非常善于怀疑的，当然这种怀疑是有根有据的，而不是胡乱猜

疑，所以这有助于学生提高发现问题的能力。

(3)严格的性格使得学生对于很多事情的推理和产生都需要合理的解释，而不是模糊的

猜想和没有根据的揣测，这是避免许多错误产生的根本素质。

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(4)数学的学习使学生不管做什么都会首先尝试进行层次的划分，并在各个层次上进行

分类的处理，总想把所有的事情尽可能的秩序化。

三、中职数学素质教育存在的问题

1.数学教学理念滞后

观念决定一个人的行为，在中职的数学教育中，我们不难发现，教师的表现及思想有以

下三种情况：一部分教师思想观念陈旧，知识老化，只停留在照本宣科阶段;二是大多数教

师虽有数学素质教育教学改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进

的理念无法真正落地，忘而生畏。正是观念的不一致，对数学素质教育的步伐不整齐，以至

于出现数学课堂教学水平参差不齐。

2.陈旧的教育模式主宰数学课堂

随着社会的进步和时代的快速发展，我国大部分的中职生由于生源差、导致学生普遍

缺乏自信心、对学习没有兴趣，尤其是对数学有恐惧感，加之在大部分数学课堂上，普遍存

在重教师的“教”而轻学生的“学”。因此，脱离中职生实际，对学生的数学能力发展忽视这一

职业教育弊端日益凸显。

3.教学评价机制机械化

目前，中职数学教育评价主要以数学教学大纲为基准，它所指定的目标，是为了实现数

学教学大纲的各项要求，再通过评价达到标准。这种单纯地用学习成绩进行评价，使得数学

教育成果目标单一化，扭曲数学教育的真正含义。数学教育应考虑用数学的思想、数学的方

法来建立每个公民所必需的数学式的思维，因此，数学教育的导向应该是发展数学思维的过

程，这也是全面提高学生数学素质的重要环节。有什么样的评价