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基于EIP-CDIO模式应用型高校计算机专业教学改革研究

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钱明珠汪小宝

摘要：应用型高校已经注重实践人才的培养，然而现在的教学模式依然存在一定的问题，专业定位欠明晰，教学特点不鲜明，实验教学仿真不强，师资队伍实战经验欠缺等。结合EIP-CDIO模式对计算机专业的教学进行研究，主要在课程教学培养目标，教学方案、教学过程和师资队伍四个方面提出了创新改革途径，实现应用高校由通才培养向专才培养的转变。

关键词：EIP-CDIO模式;校企合作;通才培养;专才培养

：G642????：A

：1009-3044（2021）16-0119-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着互联网和移动终端的普及，人民的生活发生翻天覆地的变化。网上购物、在线就医、智能家居、智能驾驶等都已成为现代生活的主流。生活的便捷离不开信息技术，尤其是计算机技术在各行各业中的广泛应用。然而计算机专业的发展可谓跌宕起伏，上个世纪八九十年计算机行业在我国兴起，计算机专业的招生也开始火爆，用人单位更是一“生”难求。到了本世纪初计算机专业突然遭到冷遇，学生普遍认为难学难就业，学什么专业也不选计算机专业。而近几年计算机专业又开始“热”起来，究其原因还是和市场的需求息息相关。作为应用型本科院校如何培养出高质量的计算机专业人才，是目前研究的热门课题。应用型高校理论技术普遍弱于研究型高校，而学科体系又强于职业院校。目前部分本科院校存在应用型照搬研究型的模式培养学生。知识结构、能力结构和素养结构的培养还存在诸多局限性[1]。计算机专业的培养由通才培养转变成专才培养，并结合地方特色和校企合作双方的需求特点进行改进计算机课程教学。目前，广受国内研究学者青睐的EIP-CDIO模式为实现应用型本科院校计算机专业课程教学改革提供指导方向。

1应用型高校EIP-CDIO模式下创新计算机专业培养目标

1.1EIP-CDIO模式简述

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等著名高校研究工程教育改革的必威体育精装版成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。EIP-CDIO，EIP代表职业道德（Ethics）、诚信（integrity）和职业素质（Professionalism）是由汕头大学工程学院提培养符合现代企业要求的人才，同时还要具备相应的社会意识、人文意识、诚信道德意识以及创新意识[2]。CDIO三个核心文件全面系统阐述工程教育的运作模式、实现方向和评价体系。

1.2EIP-CDIO模式适用于计算机专业的目标

现行培养目标存在定位欠明晰，主要表现在缺乏差异性定位，应用型人才培养难以落实、科研和实践难打破平衡。其次课程教学特点不鲜明，缺乏层次感，没有突出专业差异化，注重知识传输，轻视能力培养。再次实驗教学体系仿真性不强。最后师资队伍实战、创新经验欠缺。EIP-CDIO培养模式是将社会道德、职业素养等核心价值观融入构思-设计-实现-运作的各个环节，由此获得一系列详细而合理的教学目标[3]，来培养高级工程专业人才的教育模式。重点强调基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，这四个能力与计算机专业教学层面“对标”出一致的培养目标。即培养具有较强的软硬件项目开发、设计和建造的能力，创新能力，团队精神和领导能力的高级专业技术人才。

第一、基础知识层面，从计算机技术、计算机网络技术、软件工程技术、嵌入式技术、物联网技术等多维出发要求学生具备扎实的基础知识、专业基础知识和高级基础知识，培养目标定位域复合型专业人才。

第二，个人能力方面要求每个学生对专业技能掌握符合社会基本需要的程度，如编程能力，网页设计能力、数据分析能力等。

第三，团队合作能力是计算机专业学生必备的素质，如项目的研发，从市场调研，可行性认证，需求分析、总体设计、编码、测试运行、维护，环环相扣，需要不同次序的人员参与合作。

第四，工程体系能力，也是计算机专业学生为之努力的方向，培养上训练学生的综合业务能力，使之具备前瞻性的战略思想和长效发展意识。

为此专业培养采用关联方式设置相关课程，打破学科之间的壁垒，让课程学有所用，用之有理，也避免内容重复，保证学生在有限的校园学习时间里获得社会需要的素养、知识、技能和综合能力。

2应用型高校EIP-CDIO模式下创新计算机专业人才培养方案

2.1应用型高校要注重专才培养

培养方案的制定要与地方和企业的需求相衔接。定位于应用型本科院校，主要服务于沿海软件园、本地中小型软件科技公司以及本地企事业单位。通过对本地以及相关企业走访、调研、座谈等方式，掌握到用人单位对人才的要求，