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基于核心素养的小学语文信息技术教学研究

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宋晓慧

◆摘?要：随着信息技术的飞速发展，以信息技术为教学已成为小学语文基础课堂教学的普遍做法。如何在教学实践中充分利用信息技术的最佳助手作用已成为教师越来越感兴趣的话题。特别是，借助信息技术媒体操作平台对信息反馈进行的创新探索对教育具有很高的价值。

◆关键词：小学语文;信息技术教学

一、情境创新，信息交互系统启动

在将信息技术应用于小学语文课堂教学时，教师应注意课堂互动的质量，充分利用信息互动平台的作用，为学生创造各种交流机会。为了掌握课堂教学的基础知识，教师更深入地研究学生进行学术研究，使用互联网创建交互式平台，在最短的时间内获取学术信息，并为教学设计提供强大的信息支持。

例如：第四级人民教育语言《桂林山水》介绍了桂林山水的特征。为了帮助学生更直观地了解桂林的风景，老师去过桂林的学生提供圖片信息，并使用Internet进行交互。上课之初，老师们用多媒体来展示学生们提供的桂林风光图片，学生们都很期待，看到这幅精美的画作，使学生对桂林风光有了更实际的认识。教师组织学生就图片信息进行小组讨论，结合文字内容，并总结桂林风景区的突出特征。

一些学生说，桂林的风景真的很美，真是不辜负“桂林美景甲天下”的称赞。桂林山是独特的、危险的、美丽的;桂林的水安静、清澈、绿色的。教师利用信息技术动员学生参与教学准备工作，使学生能够提供相关的图片信息，不仅可以充分动员学生的学习主动性，而且可以在课堂上提供充足的学习机会。看到学生提供的照片成为课堂教科书，将大大增强学生学习积极性。

二、多种应用程序可促进课堂中的积极互动

在小学语文教授的过程中，要求教师对学生的课堂表现进行个人评估。过去，教师使用口头表达进行扩展。而信息技术使教师可以使用评估互动平台为学生提供更丰富的评估。例如：表情符号、动画效果和简短的评估语言将比教师的口头评估具有更丰富、更礼貌、更个性化和更刺激性的效果。

人民教育出版社，四年级中文，第2卷《自然之道》课堂显示令人发人深省的现实世界。学生们进行了热烈的讨论，并得出了自己的结论：最初想帮助幼龟，但最终许多幼龟成了肉食性鸟类的猎物，并且由于不正确的指导，这些幼龟灭绝了。老师立即使用多媒体播放了相关的视频片段，使学生可以总结视频内容。读完这本书后，有些学生印象深刻。

三、培训升级，提高课堂培训效果

在设计特定任务时，教师使用多媒体来设置培训任务、提供培训指导、组织学生讨论、激活学生的学习思维，迅速做出反应并确保进行课堂教学和输入导航链接。当使用多媒体来显示教育内容，增加直觉和兴趣并有效地调动学生的教育热情时，教师可以开发个性化的教育问题设计。

例如：人民教育版4年级语言第2卷《触摸春天》教师为学生设计了一套课堂教学内容，并在授课时以多媒体形式显示。挑战之一是回答问题，当问题显示在大屏幕上时，学生会立即采取行动并激发课堂学习氛围。老师给学生看了一段文字，描绘了一个学校里的盲人女孩。她叫什么名字？学生们立即回答：安静。安静为什么要采摘花瓣？学生回答说，他们想让生病的母亲在医院感觉好些。为什么安静可以捉到蝴蝶？学生：她用心感知世界。在这个风和日丽的早上，安静告诉了我们一个什么道理？学生：用爱来对待生活。通过，师生互动频繁，课堂教学效果显着。教师使用多媒体进行个性化教学，大大提高了课堂教学效率。多媒体不仅可以组织学生响应教育，而且还可以通过提供摄影、视频和动画信息向学生呈现更多的三维信息，而这是其他教学方法无法实现的。

四、拓展宽度，丰富语文学习视野

由于语文学习是广泛的，并且与我们的生活息息相关，因此很难在有限的时间内获得令人满意的学习汉语的结果，并且语文学习在广泛的生活中的发展概念是一致的。为了拓宽学生的语文学习视野，教师使用网络交互平台为学生创建微视频，这对于全面提高学生的语言学习质量具有实际意义。

例如：在学习《渔夫的故事》时，教师首先允许学生独立阅读课文，然后配置学生再次进行口语活动。大多数学生表现不佳。教师立即使用多媒体来显示《渔夫的故事》的动画图片，以帮助学生重新开始朗读。学生看着大屏幕上的照片并开始发表评论。过去，院子里有一个渔夫，他的家人很穷，但他规定每天只扔四次网。有一次，渔夫把网子扔了三遍却没有抓住任何东西，但是当渔夫第四次扔网子时，渔夫掏出了一个奇怪的黄铜罐，并小心地打开了它，因为瓶子很重。结果，瓶子里冒出了绿色的烟雾，最后形成了一个披头散发魔鬼……学生们根据多媒体照片成功地进行了朗诵活动，老师进行了个性化的评论。

老师使用多媒体来显示相关的照片信息，并提示学生再次朗读。大多数学生害怕重复朗读，因为他们不清楚故事情节或表达能力有限。教师使用多媒体为学生提供思想指导，并提供提醒以帮助学生消除心理障碍。

五、结论

使用信息技术媒体创建教室互动环境是在我国教室中