多元整合多型交互的作业设计实践研究-1.docx

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“多元整合多型交互”的作业设计实践研究

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周欣华

学生写作业，难;家长看作业，烦;教师批作业，累。不知从什么时候开始，作业这一教学环节中的重要一环成了让人头疼的问题。也许，我们并不是排斥作业本身，只是因为作业“不和胃口”而已。对于学生而言，作业不仅是对所学内容的巩固与强化，也承载了自身对所学内容的修正与反思。对于教师而言，作业不仅是对学生学习情况的反馈与聚焦，更是对自我教学效果的分析与改进。对于学校而言，作业不仅将进一步完善教学管理，也是促进学校科学评价，提高质量的有效载体。

“作业”在《现代汉语词典》中解释为“教师给学生布置的功课”，意味着教师在作业这一必备教学环节中是设计者、发布者、评价者。因此教师对作业观念的理解必将影响作业的导向与价值。基于作业布置的现状，必须克服几种错误倾向：

1.标签化。大多数教师心中的尺度与标准只有一个——学习成绩，于是作业便成了学生学习成绩的一种象征。当“作业”演变成了学生的“身份标签”时，不仅不能起到促进学生主动发展的教育目的，而且会产生负面的教育效果。

2.唯分化。绝大多数教师布置作业的真正目的还是在于提高学生的学习成绩，不是“以生为本”而是“以分为本”。如果教师能够真正树立“以生为本”的教育理念，给学生作业分层就是充分尊重学生的个性存在，为其提供适合的教育，这样的分层不会让学生感受到压力，也不会让学生感受到歧视。

3.表面化。作业仅仅停留于知识记忆与学习上的“分层作业”注定是肤浅的、狭隘的，毕竟，学生学习成绩的提高仅仅通过“作业”的布置，其作用是微乎其微的，教师的职责是唤醒学生对于知识的兴趣。

作业之所以成为一个问题，之所以给学生带来过重负担，根本原因在于因功能异化而导致的作业量大质低。解决这一问题的关键在于让学生喜欢作业。只要学生能感受到作业的意义，就愿意投入与付出。这就要求作业内容贴近学生成长实际，作业形式满足学生生活实际，作业评估激发学生成长动力。

一、优“资源”的整合力，化“统一”为“统整”

优化作业内容是提高作业满意度的基础，内容的选择要以素养提升为核心，以学情为基础，以教学目标为支点，优化整合各类资源，达到事半功倍，让减负增效落到实处。

（一）整合时间资源，灵活打开作业

打破教师教与学生学的时空界限，建立课程学习不只是发生在课堂，作业不只是完成在课后的观念，作业亦是课程，灵活处理作业的时间和方式。例如将写字教学和书法作业相结合，化被动纠正错字为主动练习。将学生一周听写的易错词语汇总在一起，由书写老师把错误频率高的整理成一周书法作业单，将“教材写字+书法练字”融为一体，提高书法作业的针对性，不仅提高了学生的书写兴趣，也大大提高了书写的正确率。

（二）整合要素资源，深化目标落地

紧扣单元语文要素，在课堂内落实作业的教育教学目标。比如，三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，将本单元的古诗扩写成短文，通过练笔作业呈现古诗中有声有色、动静相间的画面，既落实了单元语文要素又帮助学生进一步理解诗句、表达情感。第四课《昆虫备忘录》，书中用轻松随意的笔调介绍了四种昆虫，写得情趣盎然。学生对昆虫很感兴趣，于是我引导学生运用课文中学到的表达方法，写写自己感兴趣的小昆虫。紧扣单元语文要素、形式灵活的小练笔，释放了学生的表达潜能。这样，课堂内落实语文要素的同时把作业设计融入进来，实现教学目标高效落地，促进学生能力在课堂学习中顺势生长。

（三）整合校本资源，丰富作业内容

每个学校的校本资源都带有地域性和学校特色性，为探索跨学科作业、综合性作业、实践性作业创造了媒介，是设计多形式作业的良好素材。例如“三八妇女节”我们开展了专题活动《“美丽的插花”制作》，学习基本的插花知识，让学生用丰富的语言介绍自己的插花作品，并对妈妈说说心里话表达爱意。基于生活和情境的动手制作作业和情感表达作业具有较强的综合性，学生在这个过程中主动参与、积极表达，进一步激发学生学习活力。春天到了，外出踏青的学生较多，于是我们又开展了《旅行路书设计》，学看地图，认识图例，绘制旅行路书，用清楚有条理的语言介绍路书。具有探索性的作业形式，可以充分绽放学生的个性和创造性。

二、优“形式”的创新力，化“单一”为“多元”

优化作业形式设计，丰富作业类型，发挥作业的多项功能是每一位教育工作者探究的方向。

（一）递进型作业——选择中体验快乐

递进式作业就是教师对不同的学生制订不同的学习目标，提出不同的作业要求，设计不同的作业形式，进行分层评价、分类指导，给学生达成发展性目标提供适度的缓冲，“递进式作业”总的原则是“分层设计、统一布置、自主选择”，采取常规+自主+探究的弹性作业设计，突出“四性”：典型性、针对性、层次性、多样性。常规作业为基础性作业，难易适中，题量精当，人人需要完成;自主作业为选择性作业，将题目作些