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关于小学数学教育方式方法的探索

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罗时生

摘要：新课程标准的颁布为现阶段的小学数学教学提出了新的诉求，在小学数学教学展开的过程当中不仅需要传递知识和概念，更需要在教育展开的过程当中提高学生的能力和兴趣，实现对于学生更加综合全面的培育，在这样的情况下小学数学教育方式方法的选择也逐渐引起了人们的重视，本篇文章也将目光集中于小学数学教育的方式方法探究，寻找出几种较为合适的教学策略，以盼通过本篇文章的探讨和分析可以有效地提高小学数学教学的教学质量和教学效率，实现对于学生更加综合全面的培育。

关键词：教学方法;策略分析;小学数学;核心素养

数学教学一直以来都是小学教学中的重点和难点，因为数学的概念性和抽象性特点导致了学生在理解和学习的过程当中面临着较多的困境，进而逐渐丧失了学科自信，甚至产生厌恶心理，让小学数学教学慢慢陷入了恶性循环，在这样的情况下如何有效地展开小学数学教学也成了相关教师关注的重点问题，想要提高教学质量和教学的有效性，实现对学生更加综合全面的培育，应当从以下几点着手，优化教育的方式方法。

一、创设情境提高兴趣

在核心素养背景下的教育开展，更加关注学生的学习兴趣，只有学生对于学习真正提高了兴趣，课堂的效率和质量才可以得到保障，学生也会更愿意主动投入课堂问题研究当中，进而提高学生的学科素养，实现对于学生更加综合全面的培育。在这样的情况下教师教学方法的优化和选择则显得十分必要，教师需要通过多种教学方法灵活展开教学，让教学更具有趣味性，进而提高学生学习的积极性和学习的兴趣。根据教学内容和学生的兴趣特点有效地选择教学手段，这其中需要尤为关注的也是情景式教学法，情景式教学的有效应用可以帮助学生在脑海中构建情景，进而加强学生的理解能力和应用能力，应当引起关注并应用于教学当中。

例如在讲解加减法则过程当中，教师可以通过情境化教学的方式让学生掌握加减运算的规律，对于加减运算有更加深刻的理解和认知。教师可以让学生以商店购买商品为背景，拿出学生手中已有的物品进行情景演绎，对物品进行标价，演绎一个小情景剧，例如一根铅笔一元钱，一块橡皮三元钱，一个笔记本五元钱，一个课本十五元钱，而每一位学生手中都有一百元钱，让学生分析如果购买完了学习必需品之后，学生手中还剩多少钱，让学生在实际购买的过程当中学会运用加减法则，提高学生的知识理解能力和应用能力。

二、合作探究提高学生的学习能力

新课程标准下提高学生的学习能力是教育开展的根本目的，也是重要标准，教师在教学展开的过程当中需要通过合理的教学方法选择来有效地提高学生的学习能力。在这样的情况下翻转课堂以及合作探究教学方法的引入可以起到较好的实践效果，教师可以在课前向学生分发导学案，让学生通过自主预习的方式来解决导学案中所提及的任务和问题，学生通过自己的预習往往无法有效地解决导学案中的所有问题，这时就需要引入合作探究，通过合作探究的方式让学生进一步解答问题和分析问题，提高学生的预习效率，进而有效地提高学生的学习能力。当学生对于所学知识有一定的认知和理解之后，课堂效率和课堂质量自然而然也会有所提升。

例如在讲解乘法法则之前，教师可以让学生通过预习完成20道左右的乘法计算，或者完成一道应用题，而学生在课前完成乘法计算之后，往往很难有效地保障所有计算结果的准确性，在这时学生可以通过小组内部互评答案的方式来找出其中的差异，而对于结果有疑虑的问题，由小组同学共同协作商讨得出最终的答案，然后整理出几道争议性相对较强，结果较为模糊的计算题，由教师进行讲解。通过这种方式将问题由学生内部进行消化，在探索分析和研究的过程当中提高学生的学习能力。

三、合理评价建构自信

教师始终是课堂的引导者和指路人，教师对于学生的影响是相对较大的，教师需要有效地发挥起引导作用，指引学生更好地发展。在教学展开的过程当中教师的指引作用主要体现在对于学生预习结果的评价以及在学生处理问题过程当中的引导，教师的引导和评价需要秉承着鼓励式原则，并给予学生足够的可发挥空间，让学生通过自己的探索和分析得出最终的结论，有效地解决问题。

例如在讲解分数加减法之前，学生通过导学案和合作探究的方式整合出最终的问题，而教师则可以对于学生所提出的问题进行适当的引导。1/6+1/3等于多少，学生往往无法有效地解决这一问题，因为分母不同，学生感到无从下手，这时教师都可以引导学生，问学生1/3与2/6的关系，然后再向学生提问，1/6+2/6最终结果是多少，当学生回答3/6时，教师不要急着向学生讲述约分的方法和技巧，而是应当通过绘画的方式，让学生分析3/6和1/2的关系，通过这种方式来有效地引导，让学生自己探索得出答案，而学生在回答问题之后的评价环节也需要教师学会鼓励学生，指出学生的优势和特长，帮助学生重新建构学科自信。当学生对于数学学习有足够的自信之后，学生