劳技课中如何开展探究式教学.docx

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劳技课中如何开展探究式教学

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徐雪芬

【摘要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

【关键词】劳技课探究式教学教师

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

劳技课作为以培养劳动素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者在课堂教学中做了如下尝试。

一、课内创设探究的情景，激发兴趣

教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色，教师呈现给学生的是一个或多个问题，或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的的观察、分析，同教师或其他同学进行交流、探讨，充分激发学生的探究心理和创造热情。

例如，在《气垫船模型的制作》中，我通过乘坐过哪些交通工具来引入课题。老师说：还有一种交通工具，可能大家都没坐过，你们知道是什么吗？学生窃窃私语，非常好奇。（多媒体展示气垫船的图片，学生的注意力全都吸引过来了。）今天，老师带你们一起来坐坐气垫船，好吗？（老师放课件：气垫船在水中迎风拨浪，隆隆的机器声夹着微微的水花声此起彼伏，学生闭着眼睛听着，陶醉其中。）接着，老师拿出一辆气垫船模型，并且当场演示给学生看。问学生想不想要这样的模型？学生看着运动的气垫船模型，马上眼睛发亮，“哇”的一声发出由衷的赞叹，争着要。教师就引出了探究的课题，学生也激发了兴趣。

“用作品引导学生的劳动与技术学习活动”是新课程中劳动与技术教育在实施过程中必须遵循的基本理论之一。教师提供具体可感形象的作品，调动起学生学习的兴趣和欲望，由学生自己去探索、解决自己急于想解决的问题，满足学生探究的需要。

二、提供学生探究和创造实践的机会

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”这说明，学生是有主动学习的愿望和需要的。作为教师首先要树立一个坚定的信念，学生有强烈的求知欲和巨大的学习潜力，能够自己学习，因而信任学生敢于放手让他们自主学习。

例如，制作美丽的纸花时，我发下已做好的色彩缤纷的纸花，让学生自己去观察该怎么做，还有其它更好的方法吗？学生通过自主探究，发现许多不同于教师的好方法，如用双色纸叠折，能产生花瓣多色的效果；把纸先揉折，再用笔芯卷折，能产生花瓣不规律凹凸的逼真效果……学生制作的纸花品种多。

在课堂中进行探究学习，给学生以充分探索的时间，让他们自己去“发现”。在“发现”的过程中，他们体验着快乐，极大地激发起学生探究的主动性与积极性，唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。

三、提供学生自我表现和合作的机会

在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使学生人人有展现自我的机会和舞台。让学生在富有情趣、表现活动自由的劳技教学过程中，逐步体会劳技学习的特征和技术方法，形成基本的劳动素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

例如，制作美丽的纸花，采用4人一小组合作完成。小组内让学生合理分工，有的负责设计；有的剪花瓣；有的剪叶子；有的贴；有的扎花；大家各尽其职，各显其才。各组大显神通，制作的花形式品种多样，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、马蹄莲等。学生在轻松愉快的氛围中合作学习，张开了想象的翅膀，学生轻轻松松想，无拘无束的做，你能想到这，我能想到那；在合作交流中培养了合作精神、团队意识和集体的观念。

四、创造让学生表达自己想法的机会

劳技课探究性学习的评价是一种形成性的评价——反映学生的成长发展历程。在劳技课中，评价标准并不统一，重要的是要充分尊重学生，张扬他们的个性，保护他们的创造力。评价要让学生参于，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励。我一般采用学生自评和师生互评、共评的方法，通过学生的自评，可以了解学生的设计和制作的意图，制作的方法，以及自己作品的优缺点。通过互评，学生间可以互传经验，取长补短，促进学习的进一步深入。

成功的喜悦与教师的赞扬