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立足批判质疑培养学生理性思维的数学教学策略

理性思维是人类特有的一种高级思维形式，其本质在于基于逻辑推理而非感觉、情绪或直觉来认识事物的本质及其规律[1]。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，为培养学生的理性思维提供了天然的素材，正如2022年版课标提出的“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用”，这种不可替代的作用也得到相关学者的高度认同。例如，北京大学原校长、数学家丁石孙强调“一个民族如果要站在世界之林，就一刻也不能没有理性思维，而培养理性思维的最有效方式就是学习数学。因此，提高民族的理性思维水平，数学有着举足轻重的作用”[2]。

在数学教学中培养学生的理性思维需要教师有明确的教学意识、精心的教学设计和有效的教学实施。那么该如何做呢？2022年版课标给出了提示，即学生通过数学课程的学习“发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神”。从中可以看出，开展批判质疑活动是培养学生理性思维的一个重要切入口。批判质疑不是简单的发现和提出问题，而是追求真理、孜孜以求的信念和行为的表现。学生对自己或他人的观点进行评价和判断，发现并提出质疑，利用已学的数学知识和方法展开讨论，说理由，讲道理，有条理地论证观点，有利于形成理性思维。在数学教学中，立足批判质疑培养学生理性思维的策略如下。

一、设计陷阱式问题，引发批判质疑，为培养理性思维创设话题空间

数学教学中不应为批判而批判，需要结合学生学习特点设计能引发学生批判的问题，以使学生能提出有价值的疑问，为培养学生的理性思维创设话题空间。在数学教学中，有两类题容易引发学生的批判质疑。

一类是条件型开放题[3]。这类题主要是题目的条件不充分，没有给出完备的解题条件，进而可以产生多种条件状态，使得问题解答的策略或答案不唯一，其设置的“陷阱”在于考验学生在解决问题时思考的全面性。例如，西南大学出版社出版的《数学文化读本》中的一节内容“李白买酒与逆向思维”，书中的题目是：“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花饮八口。三遇店和花，喝光壶中酒。请君猜一猜，壶中原有酒。”此题中并没有给出店和花出现的顺序，学生容易认为“三遇店和花”每次都是先遇到店再遇到花，这样就只考虑了1种情况。仔细分析题意，列出所有情况，然后根据逆向思维可求解出“壶中原有酒”。

另一类是涉及迷思概念的题目。儿童在正式进入学校学习数学前，通过日常生活观察和直觉体验形成相关数学概念和经验，而其中和正式概念或正确认识不一致、含有错误成分的概念或经验就称为迷思概念[4]。涉及迷思概念的题目主要以学生自身知识和经验中存在的认知偏差引发批判质疑。例如，部分学生在学习周长概念前，基于生活经验形成了迷思概念：图形的面积越大，周长就越长。因此，在比较图1中甲、乙两部分的周长时，容易认为甲的周长比乙的周长长。

二、开展讨论式学习，展开批判质疑，为培养理性思维营造对话空间

钟启泉指出：“唯有借助‘探究共同体’的对话与讨论，才能培育反思精神，提升知识教学。”[5]?理性思维是反思精神的重要体现，是人们借助逻辑推理或他人的思考过程和结果进行自我反思。因此，引导学生共同探究问题，并展开对话和讨论，有利于发展学生的理性思维。在讨论式学习中，不同的观点容易激发学生开展论证、辨别真伪的认知需求，从而促使其针对不认同的观点发起质疑问难，充分表达自己的想法，进行说理和论证，由此营造出培养理性思维的对话空间。

例如，教师呈现图1，抛出带“陷阱”的观点“我认为甲地盘大，所以甲的周长比乙的周长长”，并以提问“我的说法对吗”邀请学生参与讨论。学生自主思考1分钟，同桌之间交流1分钟，对自己和同桌的观点就有了较为充分的认识。接下来，教师以“开火车”的形式让学生分享，把讨论的主动权和话语权交给学生。生1否定了教师的观点，给出了正确的观点，但是只提及“应该看线”，论证比较模糊。生2同意生1的观点，进一步指出教师观点的错误之处“你（老师）比的是面积，应该比边线”，但是论证不够具体。生3肯定生1和生2的看法，并有条理地说理。生4结合图1，指出了甲的三条边。生5在生4的基础上，指出了乙的三条边，并结合图说明了甲、乙三条边的对应相等情况。生6对前面学生的发言进行总结，更准确地指出教师观点的错误之处，即“图形的周长不是比面的大小，而是比边线的长度，周长与形状没有关系”。最后，生7、生8进行拓展深化，生8举了一个例子（如图2），这说明其掌握了借助周长概念理性解决此类问题的关键。这一讨论片段起始于教师抛出暗含学生迷思概念的观点，之后把讨论的话语权交给学生，学生通过批判质疑教师的观点，基于同学的思考，不断修正和完善说理，最终形成对该问题全面、深入的解答。

三、发挥引导者功能，推进批判质疑，为培养理性思维构建思维空