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小学语文六年级上册第一单元对单元整体

教学的认识

对单元整体教学的认识

结合自身的教育教学实践，以小学语文六年级上册第一单

元为例，尝试对部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行

探究。

一、单元教学设计要有整体观

教师在备课时要有整体观念，既要结合《语文课程标准》

年段目标解读本册教材，进而明确单元要落实的教学日标，也

要回看前面的教材，了解学力发展轨迹，在新旧教材的衔接中

也可随堂补学相关的内容或方法。在立足单元的同时，还要发

现单篇文章的独有价值。因为新教材的编写是以“双线结构”编

排的，既兼顾传统的人文主题，也落实语文要素（包括基本的

语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究习惯，以

及写作、口语训练等），在选文更加突出经典性、适宜教学、

文质兼美、时代性的基础上，有些文章未必契合单元主题，这

时就要发现文章的独有价值，进行恰当的教学。

在单元备课时要有整体观，意味着不能备一课教一课。备

课应从单元导语页开始，直至日积月累结束，有时还要看单元

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之间是否存在融合的可能。明确单元主题和语文要素之后，可

以灵活组合课文教学，不一定按课文顺序教学。如在教学六年

级上册第一单元第二课《古诗词三首》时，就可以先教学《宿

建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，解决习题中关于“都写

了月夜的景色，表达的情感却不一样”的问题。备课时看到语

文同地的“交流平台”部分时，还要注意它对前面课文的学法提

示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后交

流时补充。

第二，用好助学体系，明确单位要落实的语言要素。

教材中的单元导语、课后习题、交流平台、略读课文的研

究提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等都属于

助学系统，我们可以根据这些内容确定单元要落实的语文要素。

六年级卜册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页

上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背卜行装出发吧，

去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖

海”来组文的;导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一

条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所渎的内容想开

去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时

发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需注意的是，新教材

单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。

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本单元的读写是相关的，阅渎时要展开联想与想象，写作时也

要求发挥想象，对写作更进一步的要求则是要详写重点部分。

在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想

开去”，并提到具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验

想开去…‘还要能从课文内容联想到更多”。

可以看出，第一单元要实施的语言要素是“阅读时可以发

展联想和想象力”和“写作时可以发挥想象力，重点部分可以写

得详细”。阅读的具体要求体现在第一课课后第三个练习，书

名号123。3354“你在生活中有过和别人说再见的经历，以便

和同学交流。”在交流平台中更明确指出“阅读《语文课程标

准》，亵渎文本中主客体之间的相遇与告别的内容，可以联想

到你生活中与他人相遇与告别的情景，与作者产生共鸣，从而