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基于微课的高中数学概念高效教学课堂的构建研究

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摘要：在必威体育精装版的《普通高中数学课程标准》中，明确了数学课堂教学的最终目的，即培养学生的数学能力，促使学生对数学概念本质的认识。由此可见，数学概念在高中数学课堂教学中，占据十分重要的地位。但在当前高中数学概念教学中，受多种因素的制约，与新课程标准要求存在较大的差距。而通过微课与高中数学概念教学的有机结合，能有效改变了当前数学概念教学中存在的诸多弊端。文章首先对高中数学概念教学的现状进行了简要分析，随即结合微课的内涵，精心设计概念微课，并将其科学、合理地应用到概念教学过程中。

关键词：微课;高中数学;概念教学;有效性

一、引言

微课就是以微视频为载体的微小课程，由最初的“60秒课程概念”演化而来，微课有利于针对性地讲解知识点，突出概念的主体特性，转变传统教学模式，精简知识内容，激发学生学习兴趣。

数学概念是对客观事物和形的本质属性反应，是学生对相关数学知识进行学习的基础和重要前提，学生只有对概念进行全面、深刻地理解，才能为后续的知识学习奠定坚实的基础;同时，从数学核心素养的角度来说，数学概念还是培养学生逻辑思维的起点，也是强化学生知识应用能力的基础;另外，从新高考背景下来说，虽然高考题目复杂多变，但“万变不离其宗”，无论题目类型如何改变，不变的都是数学概念知识。因此，数学概念必须要重回教学大纲，并对传统的概念教学模式进行创新，彻底解决以往概念教学中存在的问题，促使学生在有效的概念教学中，真正理解概念、掌握概念。

二、当前高中数学概念教学研究分析

数学概念是数学课堂教学的重中之重，也是学生学好数学的基础。但在调查和研究中，数学教师受到多种因素的束缚，依然通过“灌输+习题强化训练”的模式开展教学，致使数学概念教学效果不佳，与新课程改革下的教学要求相差甚远。具体来说，当前高中数学概念教学中暴露出来的问题集中体现在以下方面。

（一）忽视了数学概念的延伸和拓展

任何一个数学概念都不是凭空产生的，都与其他的知识点之间存在千丝万缕的关系。这就要求教师在开展数学概念教学时，不能将其视为一个孤立的存在，而是应指导学生通过类比、对照和联想等途径，将与其相关的知识点整合起来。如此，不仅能强化学生的数学概念掌握效果，也可在数学概念的延伸和拓展中，实现知识的融会贯通。但是调查发现，当前高中数学教师在进行教学设计时，受到传统教学理念的制约，对数学概念教学的认识不够全面、不够深刻。另外，由于高中数学课堂教学时间有限、教学任务比较重，教师常常会忽视概念的产生背景、生成过程、与其他知识点之间的内在联系等，而是直接进入概念的讲解。如此，致使数学概念揭示不够深刻，制约了学生的理解，难以真正提升数学概念教学效果。

（二）关注记忆和应用，忽视生成过程

在新课程标准下，教师在优化课堂教学时，应尊重学生的主体地位，指导学生经历知识的生成过程，最终完成知识的内化。就数学概念教学而言，教师唯有指导学生结合数学概念生成的背景，结合所学的数学知识，通过推导、探究等途径，经历概念生成过程，学生才能形成深刻的印象，彻底理解数学概念的内涵。但是当前高中数學教师在具体的数学概念教学中，常常以课时紧张为由，忽视了学生对数学概念的探究，而是直接将数学概念抛出来，对其稍加讲解之后，便进入到例题讲解中。在这种情况下，学生对数学概念的学习方式基本上都是死记硬背，学生不仅理解不够全面深刻，甚至还会出现理解偏差等现象，难以达到预期的教学目标。

（三）概念教学模式落后

数学概念教学作为数学课堂教学中最为重要的组成部分，对教师的教学手段也提出了更高的要求。教师唯有结合数学概念，灵活选择多种教学模式，才能给枯燥的课堂注入新鲜的血液，强化课堂教学效果。但是调查发现，数学概念教学还存在诸多问题：首先，照本宣科。教师将教材作为标准，将上面内容直接灌输给学生，引导学生对其死记硬背;其次，没有做任何铺垫，直接抛出数学概念。部分数学教师在进行数学概念教学时，没有关注学生是否作好了心理准备，直接抛出新的数学概念，致使学生措手不及、一头雾水，难以真正进入到数学概念学习中;最后，同化现象严重。教师在开展概念教学时，不论概念产生的本源是否相同，一律采用“一个概念、几项注意”的方式进行教学，这种同化的概念教学模式，不仅致使数学课堂氛围沉闷，也制约了学生的数学概念学习效果。

三、依托微课，构建高中数学概念教学的高效课堂

（一）高中数学概念教学微课设计

精心设计数学概念微课，是开展数学概念微课教学的基础和关键。具体来说，高中数学教师在设计数学概念微课之前，应从以下几个方面做好准备工作：

第一，对高中数学概念进行分析。数学概念是数学知识学习的前提，也是建立数学法则、数学公式和数学定理的基础。因此，教师在设计数学概念微课的时候，应对数学概念进行全面、深刻地分析，明确