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创办童年博物馆，展览心爱之物

——五上第一单元大单元教学设计

单元整体解读

五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习

任务群，围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》

《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。

本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发

感情的方法；写出自己对一种事物的感受。由此可见本单元

的学习重点是“借物抒情”，而编排的四篇课文也都是很经

典的借物抒情的文章，包括日积月累的《蝉》，诗人借蝉阐

发高洁的志向。

四篇课文，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。《白

鹭》开篇就说：“白鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字，

读者会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇文字也是一首

精巧的诗。《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤氲着暖

意，父亲告诉我们的做人道理，因为温暖的家庭氛围而显得

更加真诚、亲切、深入人心。《桂花雨》里，那迷人的香气，

那摇落花雨的欢乐，让读者也不知不觉陪着“我”和“母亲”

一起思念起家乡了。《珍珠鸟》里，作者的那份人替鸟着想

的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创造出人与鸟和谐

相处的美好境界，令人赞叹，也启人深思。

作者描写的是事物，抒发的是心中最真最切的情感，真

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情流露笔端，文字就令人回味。用心读过这四篇课文，“初

步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一阅读训练要

素的落实，应该是很自然的学习收获吧。写白鹭，写落花生，

写桂花雨，写珍珠鸟，不都是抒发了作者心中最真挚的情感

吗？当然，“很自然的收获”并非“自动”的收获，总得师

生沉浸文字，细细品出个中滋味，读懂作者的心思，也就读

懂了文章借物抒情的表达秘密。借物抒情，可以像郭沫若的

《白鹭》那样，抓住意象特点，着力描摹和渲染，抒发的是

情志；也可以像许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》那

样，把与落花生、桂花雨有关的家庭故事娓娓道来，着力于

叙事，抒发的是情思；也可以像冯骥才的《珍珠鸟》，在描

述了作者与珍珠鸟独特而难得的生活细节和经历后，用“信

赖，往往创造出美好的境界”这一点睛之笔升华主题，令人

回味无穷。

文章表达情感的方法有很多，这大概是小学阶段第一次

明确提出在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。因为进

入高年级，从课文中领会、习得各种常用的表达方法，是阅

读学习的重要目标。关于文章是怎样表达感情的，六年级下

册第三单元（习作单元）的阅读训练要素就是“体会文章是

怎样表达情感的”。这与《义务教育语文课程标准（2022年

版）》“课程目标”部分的“学段要求”中第三学段“阅读

与鉴赏”的表述是一致的：“在阅读中了解文章的表达顺序，

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体会作者的思想感情，初步领情文章的基本表达方法。”

既然四篇课文都告诉了学生，作者写物，为的是抒发心中特

定的情感，那么，尝试“用一种事物，表达自己的感情”，

也就成为“以读促写，学以致用”的合理而自然的目标选择

了。单元表达训练要素的定位，是与阅读训练要素的定位密

切相关的。从阅读理解到习作训练，是很自然很紧密的“读

写结合”的编排，这是这个单元突出的特点。这一点，不仅

从单元读写训练要素中可以看出，教材中习作内容和