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《思维导图在高中生物复习课中的应用的研究》课题中期研究报

告

一、课题研究进展情况

1、研究目标

（1）.通过理论学习，明确思维导图的概念、意义和作用。

（2）.从本校学生的实际能力出发，掌握几种提高高中生物复习

效率的切实可行的方法和途径。

（3）．通过理论学习和实证研究，在此基础上，培养学生的思

维能力、自学和创新的能力。

2、研究内容

2．1.理论研究部分

(1)对国内外关于思维导图研究的进展作简要回顾与梳理。

(2)从教育学、心理学入手，从学生的实际情况出发，探讨提高高

中生物复习效率的思维导图这样一种方法。

2．2.实践研究部分

为了能有效提高高中生物复习课效率，本组认为可以从以下几方

面着手：

2．2．1．更新教育观念

几乎所有的教师都知道填鸭式的、传统的教学方式有弊端，教师

怎么“教”，学生就怎么“学”，教师的解读牵动着学生的“解读”，

学生完全是一种接受式的、被动的学习。

关注课堂有效性，利用有限的时间来提高课堂效率，已经成为

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当代教育教学的实际需要。在生物复习课中如何充分的利用学生学习

的自然规律，合理地利用教学策略提高课堂有效性？已经成为决定学

生学习效率的直接影响因素。

2．2．2．思维导图的运用

新的教学观要求教师不再是教科书的忠实执行者，也不再是一种

只知“教书”的匠人，而是课程的创造者和开发者。如何使学生高效

的掌握高中生物学知识？

2．2．2．1．利用思维导图上复习课

在以往的生物一轮复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教

师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填

空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。

课堂状况怎样呢？有的学生露出的是麻木的表情，有的学生露出的是

痛苦的表情，有的学生低头看自己的书做自己的事。甚至有的学生睡

得很深。而上课的教师则滔滔不绝。从复习课的效率层面上讲：老师

累、学生睡、效果差、成绩低。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与

相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括

文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，

都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节

点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以

成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节

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的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

在思维导图运用的复习课堂中，学生的“学”成为主体，教师

的“教”变成了辅助。在整体复习目标、范围明确之后，教师在小

组合作基础上，以恰当的手段指导学生互动复习，靠构建思维导图来

完成的知识体系的复习。这里又包括在学生遇到学习困难时，互相参

考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；包括学生向已经掌握该

知识的学生寻求解答等等。

2．2．2．2．换位思考，提高效率

如果我们的教学效果还是不尽如人意的话，我想可能是我们用成