创客教育：杜威做中学教学理论的当代发展.docx

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创客教育

杜威“做中学”教学理论的当代发展

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内容摘要：杜威的“做中学”是在学生本位的基础上提出的重视联系社会生活，强调“从活动中学”、“从经验中学”的一种教育思想。自20世纪诞生以来，为世界各国教育的变革发展提供了新视角，促使了以学生、活动为中心的教育转向，深刻地影响了之后的教育发展。而作为“做中学”当代发展之一的创客教育是当今教育界的一个热点。“做中学”与创客教育在重視学生兴趣、强调进行实践和联系社会等方面具有相同之处，而创客教育又被时代赋予新的内涵，在一定程度上补充了“做中学”理论。

关键词：做中学当代发展创客教育创客

一.杜威“做中学”的教学理论

杜威是南北战争的灾后重建时间欧美各种思潮的集大成者，在批判继承各种思想的基础上提出了自己的教育主张。根植于进化论的实用主义哲学，其强调真理是在实践的过程中动态发展、不断被检验和修正的思想深深影响了杜威。由此结合机能心理学、民主主义，杜威提出了自己的教育本质论——教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造和重组，并在此基础上提出了教学方法论——“做中学”（LearningbyDoing）。

“做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，是在考虑了儿童身心发展特点基础上强调联系社会实际生活和动手实践的一种学习方式。杜威认为“人们最初的知识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识”，“初生儿童就秉赋爱好活动的性能，并能够依凭活动结果带来的苦乐而调整其活动和控制其活动，借以适应环境的需要”[1]。他充分肯定儿童的天性和潜能，认为儿童期最富有可塑性，并且蕴含着能使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。通过从实际社会生活中移植出来的活动，让儿童发现学习的需要和兴趣，产生学习的自主性和自觉性，并且由于“从做中学”是从兴趣出发的，儿童会更加主动地进行探索，在实际动手操作中自然地收获知识。

首先，在“从做中学”时，必须排除按照外部明确的指示和命令进行的机械性、重复性行动。类似这样的活动也许能锻炼灵巧的肌肉，但并不能使得儿童获得必要的思维方法，反而会禁锢儿童的创造和好奇的天性，过早地框定孩子的自由发展，使其丧失活力。

其次，“从做中学”要根据不同年龄儿童的特点和能力，从社会实际生活中选取和引入合适的情景，由此设计需要孩子实践的活动内容，确保其能够根据已有经验进行自主的个性化的探索，从中体会到一定的困难和乐趣，而不是一筹莫展、丧失信心。

此外，杜威还批判了福禄贝尔式的幼儿园、蒙台梭利式的幼儿之家，认为其“不自觉地猜疑学生本来的经验，因而过分使用外部的控制”[2]，为儿童提供的教具都是精心设计和准备过的，害怕把原材料提供给学生。也就是说，杜威认为儿童所接触的活动应该是简单的、贴近生活的，只有通过自己将粗糙的原材料组合、制作成作品，儿童才能真正学习到蕴含在其中的知识。

二.创客教育的提出与发展

（一）创客教育的提出

根据中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会的定义：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习为方式，使用数字化工具，提倡造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队写作能力和创新能力的一种素质教育。[3]

发端于21世纪初麻省理工学院和欧盟先后发起的“LivingLabs”计划，创客运动在美国戴尔·多尔蒂（DaleDougherty）等人发起的“创客行动”、奥巴马促成的首届“白宫创客大会”等活动的推动下，迅速在世界各地流行起来。[4]2014年，美国率先启动“创客教育”计划，“美国中小学创客教育旨在为所有中小学学生提供宜于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习”[5]，美国各高校也积极响应，挖掘创客教育潜力，开展创客教育实践。

这种基于创新实践的教育为我国陷入困境的教育改革提供了一个新的思路，创客教育成为了我国教育界中的热点问题。2015年1月，李克强总理参观深圳柴火创客空间。随后，李克强总理又在2015年政府工作报告中强调要大力发展众创空间，创客就这样从小众走向大众，进入了人们的视野。目前，清华大学等高校正在积极建设创客空间，国内一些中小学，如浙江省温州中学等也已筹建创客空间并开展了创客教育的实践。

（二）创客教育与“做中学”

在杜威“从做中学”思想的影响下，学生和活动逐渐成为了课堂的主体，越来越多的教育家开始重视学生的学习理论和心理发展，转变以教材和老师讲授为中心的课堂模式，通过综合性活动、研究性活动激发学生的自主性和创造性，以期最大程度地发挥学生的潜能。并且，在如今的信息化、数字化时代，随着机械化、自动化水平的不断提高，人的创新思维和创新实践能力显得越发重要。

创客的核心理念是基于兴趣的创新或创造，由此引申出的创客教育核心也在于从兴趣出发，通过多学科融合的项目型实践活