史料教学专业技能与教学目标的关系课件.pptVIP

史料教学、专业技能与历史教学目标关系研究——2015江苏省中学历史骨干教师培训班盐城师范学院郝宏桂

新课程背景下中学历史教学目标的定位史料教学在中学历史教学中的作用2

一、新课程背景下中学历史教学目标定位研究（一）新课程改革的总体目标定位课程目标：知识、技能→过程、方法→情感、态度、价值课程内容：教科书→课程资源教学运行：课堂接受→课前预设＋课堂生成教学手段：信息技术→学科教学教学追求：有效性→道德性3

（二）新课程改革的实践反思1.三维目标确立与教学目标虚化第一，知识、技能基础性目标，该实的不实第二，过程、方法目标，出现了“游离”于知识技能的现象第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象第四，强化了知识点个体目标的解读，忽略了课程整体目标的凝练2.课程资源开发与教学内容泛化第四，搜集和处理信息中的工具主义、形式主义倾向4

3.学生主体性发挥与教师使命的缺失第一，强调学生的独特见解（体验）却忽视对文本的基本尊重第二，强调学生自主性（建构）却忽视教师的引导性（引领）第三，强调对学生的尊重和赏识却忽视对学生的正面教育4.教学方式多样化与教学过程形式化第一，“对话”变成“问答”第四，课堂有温度却无深度5

举例——师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！师：这几位小朋友真会动脑筋！评价：其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。6

（三）中学历史教育价值与目标研究教育的宗旨在于立人。“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而要去‘唤醒’学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前还无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。”“意识到自己尊严的、有教养、独立自由的公民”。——德国教育之父，威廉·冯·洪堡（WilhelmvonHumboldt1767—1835年）7

教育的本质是一种启蒙、一种唤醒、一种打开、一种点燃，绝不是功利，知识教育是它的一部分。启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。——康德启蒙有三个层面：知识与能力；思维方式；文化精神、价值观。学校不是“贩卖知识之商店”，“求学为何？学为人而已”。——经亨颐“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”8

1.中学历史教学目标的确立历史课程应当是现代公民意识的培养和健康人格的养成。一是通过文化传承来自身定位，对自身乃至人类命运的关二是一种文化修养，学会历史地看问题；三是理解社会现实的一种途径，是沟通过去与现在乃至未来的桥梁；理想的历史教育应当是穿越时空的对话，是思9

2.中学历史教学知识体系构建第一、人类历史演进基本规律的探索。加强学生对社会发展内在联系的认识，社会的多层次认世界是联系的而非孤立的，世界是开放的而不是封闭的；建立多维的而非单线的、开阔的而非狭隘的、世界的而非民族的常识。历史知识、技艺连同历史视野和方法，是人们认识社会的基础，形成维护社会正义、和平和文明发展的认识基10

第二、历史发展大势的认识。树立历史是运动（动态）的、而非静止（定势）的基本观“一切历史都是当代史！”回顾历史的目的不在于仅仅只弄清楚过去的一些事件，重要的是能带给我们对于现实的把握，梳理出历史遗留给今天的内在逻辑。11

第三、人类丰富精神文化的认识。历史活动是人性（有生命）的而非工具（物化）的，人类人并非是为了创造历史而生存和活动，而是人的活动本身构成了人类社会的历史；无数人出于自身的内在需要而追求自由的活动形成了历史的进程。现代社会工具理性至上而造成了人的异化，历史教学需要12

二、史料教学在中学历史教学中的作用（一）何谓史料——所谓史料，是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹；历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。（二）史料的分类——依据史家对史料的分类，史料可分为文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。13

（三）史料教学的基本作用美国学者认为：史料能激发学生兴趣，“使历史变活”，使历史有生气及时代气