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后疫情时代教师信息技术素养提升策略

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赵永新

【摘要】2020年元月一场突如其来的新冠肺炎疫情，严重影响了传统学校教学的开展，为落实教育部“停课不停学”的任务要求，我县中小学教师开展了疫情下的网上教学活动。为评估网络教学效果，找出影响网络教学效果的有效因素，为增强后疫情时代教师培训工作的针对性与实效性，我校开展了以“问卷星”为平台的网络调查活动，调查对象涵盖泌阳县县域内的部分学生、教师及教育管理者。调查对象具有覆盖面广、调查问卷内容设计合理、回收的有效问卷数量大等特点，保证了调查数据的信效度。本文以这次网络调查问卷反馈回来的信息为依据，进行统计学分析，梳理出问题产生的原因，找出问题的症结所在，提出了如何在“后疫情时代开展教师信息技术培训”的策略。

【关键词】混合式培训?任务驱动

G45?A?2095-3089（2020）33-0003-02

从对回收的网络调查问卷进行统计学分析结果来看，疫情下的网络教学对于教师的信息化素养是一次大考，以实践应用为基础的任务驱动式网络教学极大地提升了教师的信息技术水平。但同时也暴露出一些问题，如网络教学的效果差。影响网络教学效果的直观原因是教师对信息技术及其相应网络教学工具应用的不熟练，当切换为跨时空的教学场景时，教师不直接面对学生所产生的“失控感”和不知如何吸引学生所产生的“无助感”。深层原因是教师的信息技术素养低下，不能适应突如其来的疫情下网络教学的需要;是常态学校教学中忽略学生的主体地位，目标错位，以知识掌握为最终目标，忽视学生能力特别是学生素养的培养。因此通过培训，提高教师的信息技术素养、转变教师的教育观念成为当务之急。提高教师的信息技术素养可从以下几个方面入手：

一、县级教师培训机构应做好统筹规划

教师的信息技术素养的提升是一项长期而系统的工程，非一朝一夕能够完成的，应有一个系统的中、长期的培训规划，找出制约教师专业发展的因素。必须在培训理念、培训目标、培训内容和培训形式等方面不断创新[1]。应以新理念、新要求、新特点、新问题为出发点，尽早利用各种形式进行摸底调查，梳理出本县域内教师发展的问题清单、任务清单和目标清单。可与兄弟县及国内发达地区进行纵向比较。培训中应突出教师的主体地位，以任务驱动式教师培训，强调教师的参与意识，有效记录教师培训前后教学效果的变化，可以利用信息技术，建立教师专业发展的大数据，要创新教师团队带教。充分利用名师、名校、名课等资源，探索利用网络工作室、直播系统、会议系统等进行线上培训。可以采用比较成熟的学习工作坊，以师带徒的形式，建立网上小班化学习共同体，能够实现线上一对一的互动辅导，用一线名师培育一线教师。因此，做好教师培训工作的短、中、长期规划至关重要。

二、培训对象应精准

针对以往教师培训中培训效果差的突出问题，实施精准培训。可把参训对象划分为不同的类别，可以以“教师的教龄”为基本标准，划分为：新入职教师、青年教师、骨干教师和名师预备团队。也可结合参训教师所任教的学科来进行划分。如：语文教师、数学教师、综合科教师等。还可按教师的教学能力、学科特点等进行分层、分级、分学段、分岗位进行划分。通过对参训对象的精准划分，提高培训的针对性，保证培训效果。

三、培训内容应实用

针对以往教师培训中参训教师反映强烈的内容问题，可根据参训对象安排相应的培训内容，力求内容针对性强，突出实用。课程资源要聚焦主题，合理搭配教师学习资源中直播课与录播课的比例，使两种课程互为补充，相得益彰，杜绝搞“拉郎配”式的拼盘式课程。内容力求精炼，还应突出以问题为导向，实施案例教学，创设真实情境。可安排如：网络名师观摩课。通过观摩学习名师们的现场操作，让参训教师切身感受名师们的高明之处，内化为参训教师的信息技术素养与教学素养。培训内容的安排还应符合成人学习的特点，成人学习心理悦纳是关键，因此授课教师的语言应具有亲和力。同时在内容的选取上可以由浅入深，循序渐进地进行。

四、培训成效考评办法应不断创新

變革传统的教师培训中的结果性评价为形成性评价和多元性评价，跟踪并记录教师参训前后教学行为的变化，作为培训效果评判的依据。改变传统的培训中评价形式单一，评价内容固化的现象。评判教师信息技术素养提升的依据，应以最终的生成性成果为主要参照，参训教师学习成果的形式可以是：微课、有信息技术融合的常规课堂实录等。让教师在参训的过程中有获得感，成就感和满足感。可采取层进式、系统性培训，避免缺乏规划的盲目性培训。骨干教师与名师的遴选可以从新入职教师与青年教师中选取，通过过程跟踪，把那些师德高尚、学习上进的优秀教师通过培训选拔出来。作为奖励，优秀学员可作为高一级参训教师的种子选手，真正让那些热爱学习、追求进步的教师通过培训有所收益，树立参训学员中学习标兵，以榜样的力量激励参训的其他学员。通过榜样示