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基于计算机等级考试的高职院校计算机基础课程教学改革研究

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骆爽

摘??要：计算机等级考试是评价新形势下人才信息素养的一项重要指标，对计算机基础课的教学提出了特定的要求。文章首先阐述了高职院校计算机基础课教学概况，在此基础上提出以计算机等级考试为导向进行计算机基础课程教学改革，主要举措为明确学生主体地位、转变课程教学观念、推动课程教学改革、改良课程教学方式、实施课程以证代考。

关键词：计算机基础;等级考试;课程教学改革

1??计算机等级考试概述

计算机等级考试证书一直是高校学生关注的重点，同时也有相当的社会认可度，许多单位都把其作为人员招聘的重要条件之一。目前高职院校都非常重视学生的计算机等级考试通过率，等级考试对于高校计算机基础的课程教学提出了特定的要求。而高职院校学生基础薄弱、自主学习能力差等问题较突出，通过有效的课程教学来提高计算机等级考试的通过率一直是课程教学研究的一个重点。

2??浙江省計算机等级考试

浙江省教委于1993年开始了计算机等级考试，是专门为浙江省内各高校在校大学生举行的计算机基础知识和应用能力等级考试，主要考核学生的计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。目前考试的科目包括一级Windows、一级Linux、二级高级语言（C，VB，VFP，Java）、二级动漫技术、二级办公软件高级应用技术、三级（数据库技术、计算机网络技术、单片机及应用技术、嵌入式系统及应用技术、Linux网络管理及应用技术）[1]。

3??高职计算机基础课程概况

计算机基础作为一门必修课程，面向全体学生开放，为学生进一步学习专业知识打好信息技术基础。通过笔者对多年的教学经验总结，认为当前阶段该门课程的教学存在一定的问题。

3.1?学生基础不一，差异大

高职学生的来源主要为中职和高中两种，这就注定学生间存在较大的差异。因教育体制的不同，中职学生的计算机基础相对更好，普通高中的学生则相对较弱。不同的学生接受能力也不同，有的学生只需要讲解或者演示一遍就可以掌握，而有的学生则可能需要反复讲解或者演练才能掌握知识点。在有限的课堂教学时间内，要完全做到差异化教学，照顾到所有学生显然是一件非常困难的事情，这就必然导致课堂教学效果会出现一定的偏差[2]。

3.2?考试方式缺乏权威

计算机基础课程重在考核学生的知识掌握以及解决实际问题的意识和能力，现阶段考核方式大多趋向于传统的考核方式，教师出题，学生做题，不够全面、客观，也不能体现计算机课程特性。

3.3?学生主体地位不突出

课堂教学的主体是学生，但是有的教师在实际的课堂教学中没有做到这些。传统的教学方式中，一般以教师自己讲授为主，实践操作则通过案例演示进行授课，大致的步骤为讲解知识点—操作演示—学生练习，这样的教学模式过于枯燥化，缺乏一定的师生互动，导致学生对教师所教内容往往是被动接受，学生在整个过程中的主体地位不突出，教学效果容易打折扣。

3.4?教学内容多，知识点分散

计算机作为一个辅助工具，应用于各行各业，因此，课程所涉及的概念、知识点庞大且复杂，传统的教学内容往往注重计算机本身的讲解与操作，容易造成学生只是为了做题而做，换个题目或方式时则一片茫然，学以致用能力差。

4??以计算机等级考试为导向的教学改革

4.1?明确学生主体地位

以教学为中心、以学生为中心，一直是高校的特性之一，这就要求教师需要做到在课堂中突出学生主体地位。计算机等级考试的存在，让教师能够有目标地明确学生的主体地位，提高课堂教学的质量，教师为了让学生能够更多地参与考试并取得更好的成就，就需要提高教学的针对性，扩展学生的知识面，弥补学生的知识漏洞。等级考试的成绩就意味着教师教学的压力与动力，这在高校的课程教学中是非常少见的。这种教学形式也能够促使教师不断地提高自己的教学水平和教学艺术，为学生提供更优质的课程教学，让学生在课程学习中掌握知识、融会贯通、提升技术水平，增加学生中通过计算机等级考试的人数比例。

4.2?转变课程教学观念

新形势下，作为计算机专业教师，首先要转变课程教学观念，改变以往作为知识讲授者的身份，注重知识的引导，把自己作为一个解惑者。转变教学观念，同时要注重培养学生的自主学习能力。学生参加计算机等级考试，需要具备的是知识的综合运用能力，而非简单的做题能力，要能做到融会贯通，以学过的知识点去解决遇到的问题，而这种能力的获得必须靠学生自己，这就需要教师改变以往教学理念，让学生自主探究知识、思考解决办法并加以实施解决，同时可以提升自身学习自主能力，让学生自我发展、自我完善。同时教师要突出做中学、学中做，重视理论与实践相结合，实现教、学、做一体化。计算机等级考试是一个综合性考试，学生要面对的不仅是操作题，还有理论题，这就要求学生既要注重操作