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基于虚拟社区分项思维训练的英语写作教学研究

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应洁琼丁宁

摘要：本研究以非英语专业的两个自然班78名学生为研究对象，运用实验研究方法探究基于虚拟社区的分项思维训练和学生英语写作水平之间的关系。所谓分项思维训练就是将批判性思维能力的几个分项设计成与课堂内容高度融合的思维训练任务，写作前在虚拟社区围绕以上任务展开同伴提问的互动方式进行训练。研究发现该训练模式能有效地提高学生英语写作水平。实验班学生的文章观点和语言表述能力得到了明显的提高，而支撑材料和逻辑结构方面有所改善但不显著。

关键词：虚拟社区;批判性思维;英语写作;同伴合作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.019

：H319??????????????????：A????????????????：1671—1580（2020）11—0084—04

一、前言

2010年5月5日，我國通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要明确提出我国“应当营造独立思考和勇于创新的良好环境，并且建设创新型国家需要大量具有批判性思维的人才”。近十年，许多学者对培养学生批判性思维能力展开了一些探索，然而思维能力是一个综合性的概念，由许多分项技能组成，如何将其分解并融入到语言教学中提高学生的语言应用和创新能力还有待进一步探讨。

至今，国际公认的批判性思维权威Paul和Elder（2008）指出“批判性思维是为了提高思维能力而分析、评估思维的过程”。自有关认知发展研究的出现，语言教师和语言学家都公认语言学习与思维能力有着密切的联系，且思维能力可以在外语或二语课堂上进行教授。国外已有研究关注二语写作课堂对学习者批判性思维能力培养的作用。国内，外语教育领域有关批判性思维的研究于21世纪开始出现，黄源深（1998）在文章中尖锐地指出我国外语专业学生存在“思辩缺席症”的问题，随后不断有学者开始探讨该问题。文秋芳为首的团队对外语专业学生写作中思维能力的发展进行了考察，构建了思辩能力的理论框架和量具。国内许多学者开始关注英语写作教学对学生批判性思维能力的培养。

在“互联网+”时代出现了“虚拟社区”（virtualcommunity）这个概念，它有以下几大特点：（1）共同的目的、兴趣、需求和活动，这也是归属某个社区的主要原因;（2）参与者反复主动参与、高密度交流、亲近的人际关系和共同活动;（3）共享资源以及相应的资源获取政策;（4）共同遵循的社会规范、语言使用类别和协议。虚拟社区有利于激发学习者进行持续学习，培养归属感和身份认同，因而使其自身与临时虚拟教室有所区别（Whittaker，et.al.1997）。有研究认为参与虚拟社区的学习者可以从被动的信息接受者变为主动二语作品的创作者（LiuZhang，2012）。在虚拟社区，教师可以发布学习目标、学习资源和任务要求，有序组织学生进行协作学习，学生可以根据需求进行自由提问、评论和发布信息，因为在虚拟社区中的不“露脸”能让平时害羞的学生积极地参与到学习中来，这大大提高了师生和学生之间的互动性，通过互相协作促进学习。

大量研究发现合作学习可以激发学习者对所学知识的兴趣，提高他们的交际能力与学习成绩。有学者将合作学习应用到批判性思维能力的培养，发现合作学习有助于批判性思维的发展（Wassetal.2011）。这些研究大都关注传统课堂上老师与学生互动对学生思辩能力的培养。领域内尚无有关在虚拟社区通过学生之间的同伴互动进行思维训练来提高学生二语写作水平的。

二、实验设计

（一）实验背景

本研究选取了浙江外国语学院非英语专业2个班的学生，实验组为小语种专业38个学生;对照组为汉商专业40个学生，根据入学分级考试两个班处于同一英语水平，在A、B、C三类中属于B类（前测和后测各收到有效作文篇数：小语种33篇、汉商专业36篇）。通过一学期大学英语写作课程的教学（共32课时），教师需完成概述文、描写文、记叙文、议论文、读书报告和学术论文的授课。前测与后测，各一篇议论文，难度相当。

（二）实验方法

我们选取网络虚拟空间的分项思维训练为教学干预的方法，教师和学生在微信群针对学生写作作品以提问的方式开展讨论，激发学生进行反思性学习，促进他们培养批判性思维的发展。根据支架理论，当初学者单靠其自身能力无法解决问题，完成任务或达到目的时，可以通过与成人或能力更强的同伴交互，帮助其提高解决问题的能力。基于社交媒体发挥学生的主体作用，让学生掌控自己的学习，通过同伴互问互答的形式，来同共完成写作任务。

为了构建良好的虚拟社区，本研究选用微信小程序——社群运营助手，将其嵌入实验班级微信群内。在这个虚拟空间可以实现微博、朋