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基于英语学科核心素养提升的新高考读后续写教学策略研究

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【摘要】随着新高考综合改革的深入，读后续写题型备受关注，该题型全面考查学生英语学科核心素养，对学生的输入性理解和产出都提出了较高的要求。本文将从英语学科核心素养提升的角度，结合笔者的读后续写教学实践，探讨读后续写的可行性教学策略。

【关键词】新高考;核心素养;读后续写;教学策略

【作者简介】郑丽芳，福建省尤溪第一中学。

一、引言

2016年教育部考试中心编制的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（第一版），首次提出将读后续写纳入新高考写作考查的题型之一。继浙江省2016年10月新高考英语首考开始使用读后续写这一题型以来，先后有山东和海南于2020年7月新高考、福建等八省將于2021年6月新高考中使用该题型。不难看出，随着新高考综合改革的深入，读后续写这种考查手段越来越受到教育界和学者专家们的青睐与关注。

二、教学背景分析

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养发展的四个维度。高中英语课程教学要围绕这四个维度展开，使学生通过英语学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确了普通高中教育改革的发展趋势，同时凸显了国家的人才培养要求，指明了新时代普通高中育人方式从“应试”教育模式向“全面育人、发展素养”教育方式转变的趋势。

三、读后续写题型解读

目前高考卷在写作中使用读后续写题型的有浙江卷和山东卷（2020年海南卷读后续写与山东卷读后续写题目一样，顾简称山东???卷）。浙江卷读后续写满分25分，要求考生在读完一段350词以内的不完整语篇后，根据所读材料内容、所给的两段开头语和所划线的10个关键词中的至少5个进行语篇续写，所续写的两段（150词左右）要与前文能够形成逻辑衔接、情节和结构完整的故事，即浙江卷明确读后续写的文体为记叙文。山东卷读后续写题型与浙江卷的有所差别：没有提供划线词;题目要求所续写的两段与前文构成一篇完整的短文。

读后续写新题型，考查学生在阅读的基础上进行思维拓展和延伸并进行语言产出性创作，其难度显而易见。

1.读后续写理论依据。PickeringGarrod认为，在人际交往中人类通过对话进行互动，交际者在互动中产生协同确保对话顺畅进行，并于协同中促进互动。在进行读后续写时，学生通过读所给材料与文本进行主题、结构、内容、语言等方面的互动，在与文本的互动中产生协同效应，进而续写两段与前文融合度较高的续文。2010年王初明教授提出，“互动——理解——协同——产出——习得”是语言学习的有效途径。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动协同过程中会不断提高。在读后续写中，学生通过对所给材料的阅读和鉴赏，整体拉高语言表达和语篇创作能力，实现输入与输出的拉平效果，从而提升语言表达和创造能力。

2.读后续写教学策略研究。基于对《课标》提出的英语学科核心素养发展目标的理解，笔者结合自己的教学实践，尝试并探讨如何在读后续写教学实践中发展学生的英语学科核心素养。

基于语篇宏观视角，通过“理脉络”主线式教学，引导学生整合记叙文六要素，探究语篇的主题意义。以“mothersgift”为例，语篇以“mothersgift”为标题，所给材料讲述主人公在上小学的时候排练一个话剧，原本主人公扮演的公主角色因为主人公每次上台排练总忘词被换成了旁白。回家后妈妈察觉出主人公的难过，借花喻人，引导主人公发现每朵花都有它的美，即使是蒲公英。续写两段所给的开头语为：

Para.1：“Butyouwillbeagoodnarrator，”shesaid.

Para.2：AftertheplayItookhometheflower.

笔者从所教授的班级学生习作中发现，学生在读前文的时候没有理解透彻文章的主题“mothersgift”的内涵，续写中没有提及gift的信息，偏离主题。有些学生写路上捡到蒲公英并作为礼物送给妈妈，感谢妈妈的帮助，把主题理解成“daughtersgift”。还有些学生写，把花（也没有交代是什么花）带回家当做礼物送给妈妈，妈妈认为这是她收到的最好的礼物，偏离主题。所以在讲评课的时候，笔者通过“理脉络”主线式教学，引导学生以记叙文六要素即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果为纲领列出前文脉络（见图1）。根据所列的脉络图，学生明确事情的主要人物、事物和发生的主要场景，能比较容易地厘清所给材料的信息，读透前文，思考并把握语篇的主题意义为母亲对女儿的鼓励和帮助，进而续写出事情的经过