《课程与教学论》项目9课程与教学的评价 教学课件.pptxVIP

小学教育专业课程与教学论

目录课程与教学的设计项目五课程与教学的目标项目二课程与教学的资源与内容项目三课程与教学的类型与模式项目四课程与教学论概述项目一课程与教学的实施过程项目七教学策略和教学方法项目八课程与教学的评价项目九课程与教学的组织项目六课程与教学的改革趋向项目十

课程与教学的评价项目九

项目背景课程评价是指根据一定的评价标准对课程的设计、活动实施过程以及结果等问题进行价值判断的活动。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。课程评价具有需求评估、诊断与修订、比较与选择、确定目标达成的程度、成效的判断等功能。从课程与教学评价的具体情况来看，课程设计的质量、学生发展的水平和教师的教学质量是课程与教学评价最重要的对象，掌握这些评价对象的评价方法十分重要。在不同阶段表现出不同特点，在新的历史时期，课程评价与教学评价表现出新的发展趋势。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.认识课程与教学评价的含义与类型2.理解课程与教学评价的模式3.掌握课程与教学评价的方法能够运用课程与教学评价的方法进行评价树立评价理念，分析课程与教学中存在的问题与不足，形成基于课程与教学评价来改进教学的意识。

导入案例某些小学课程对于学生的评价偏向于言语和逻辑等方面，忽视了人际交往以及观察方方面的评价。尽管评价偏向于言语智能方面，但是总体来说质量并不高，根据现实的情况来看，教师的评价方式比较单一。思考：要解决这一问题，必须明确课程评价的标准是什么？如何进行课程评价和教学评价？

课程与教学评价的含义与类型任务一

1.理解课程评价的含义和类型2.理解教学评价的含义和类型能够把不同的课程与教学评价正确归类学习任务学习目标

本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、语言性教学方法二、课程评价的类型三、教学评价的含义四、教学评价的类型

一、课程评价的含义课程评价的含义有广义和狭义之分。狭义的“课程评价”特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

（一）以评价标准为依据的分类1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价4.档案袋评价（二）以评价作用为依据的分类1.诊断性评价2.形成性评价3.过程性评价4.发展性评价5.总结性评价二、课程评价的类型

三、教学评价的含义教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

四、教学评价的类型根据教学评价在教学过程中所发挥的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。根据所依据的标准与解释方法不同，分为常模参照评价和标准参照评价。根据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。根据评价主体的不同，分为自我评价和外部评价。

课程与教学评价的模式任务二

1.理解课程评价的价值取向2.掌握课程评价的模式3.掌握教学评价的模式能够根据实际需要合理选择和使用课程评价与教学评价学习任务学习目标

本任务知识结构一、课程评价的主要模式二、教学评价的主要模式

一、课程评价的主要模式1目标达成模式2外貌模式3背景—输入—过程—成果模式4应答模式

二、教学评价的主要模式根据美国课程专家麦克尼尔的研究，课程实施策略基本上可分为三种类型：自上而下策略，自下而上策略和中间策略。（三）目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。（二）背景—输入—过程—成果模式1966年斯塔弗比姆首创了背景—输入—过程—成果模式，即CIPP评价模式。CIPP即由Context（背景）评价，Input（输入）评价，Process（过程）评价，Product（结果）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。（一）泰勒的行为目标模式该模式以全面发展人的才能为其主要目标，主张教学评价反映学生的学习实质，以便了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。

课程与教学评价的方法任务三

1.掌握课程评价的方法2.掌握教学评价的方法3.了解课程评价与教学评价的发展趋