刍议《科学园》拓展性课程建设之路径.docx

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刍议《科学园》拓展性课程建设之路径

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许水华+祝海丽

【摘要】结合本校科学课教学开展与学生发展实际状况，我们尝试开发实施《科学园》科学拓展性课程，期间我们进行了一定的摸索实践，主要经验有：“科学史话”之路径——利用科学阅读，打开学生的科学视野；“科学实践”之路径——利用实践基地，锻炼学生的实践能力；“科学畅想”之路径——利用科技活动，点燃学生的创新梦想。我们边思考，边实践，边总结，边完善，努力拓展与丰富学生的科学学习，提高学生的科学素养。

【关键词】科学；拓展；开发；路径

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准規定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各校在按规定开齐开好基础性课程的基础上……突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。”贯彻落实省深化课改精神义不容辞，而对于我们一线小学科学教师来说，“在原有教学的基础上，结合一线实际开发怎样的拓展性课程？”“怎样的科学拓展性课程才是适合学生并受学生欢迎”，等等问题值得我们深思。由此，我们结合本校科学课教学开展与学生发展实际状况，尝试开发《科学园》科学拓展性课程，在《科学园》课程的开发实施过程中进行了一定的摸索实践，努力拓展与丰富学生的科学学习，提高学生的科学素养。

我们的小学科学拓展性课程《科学园》的主要框架如下：

《科学园》课程在开发和实施的过程中，我们经历了从模糊到清晰，从零碎到完整的认识过程，系统、全面地建设属于自己的学科，我们为之努力着，并积累了一定的经验。以下路径即是在一线教学中实施《科学园》的几条有效措施：

一、“科学史话”之路径——利用科学阅读，打开学生的科学视野

学习科学的方法有多种多样，科学阅读是科学学习必不可少的一种学习方式。科学阅读不仅仅指绘本文本等纸质材料，还应包括音频、视频等电子读物，它可以是一本科普读物，也可以是一个科学故事，一小段科学说明介绍。科学阅读不仅能告诉学生许多无法在科学探究过程中直接经历的事实，了解科学发展的历史，还能帮助学生解决在科学探究活动中出现的学习障碍，可以让学生的积累间接经验，从而支持学生构建科学核心概念。所以，科学阅读能与科学实践探究活动互为补充，有效地促进学生高效地进行科学学习，进而促进学生科学素养的提升。因此，积极引领学生开展系统的科学阅读是拓展科学课外活动，建设科学拓展性课程的有效实施路径之一，它和语文老师的课外阅读指导一样，应是在原有教材的基础上，丰富和充实一些课外延伸的知识，源于教材却走出教材，在教师的积极引领下，打开科学大门，走进科学的神奇世界，让学生开阔视野，这是开发小学科学拓展性课程的源头活水。

如在教学教科版三下《植物新生命的开始》一课前，我们三年级科学老师曾给学生推荐了科普文章《一粒种子的旅行》。实际教学中，这些学生对于种子的认识比教科书介绍得更深入，他们不仅能细数种子的一生发生的变化，还畅谈了进行了科普阅读的深刻体会：“从这些不起眼的小种子身上，我们要学会尊重，关爱这种生物体，学会在各种境界中顽强的品质。

同时，在三下年级第一单元教学中，我们向学生尝试推荐以下科学阅读：

科学的世界是妙趣横生的，是神奇的世界！这样的一些科学阅读就是《科学园》课程之“科学史话”主题的重要组成部分。当然，推荐科学阅读不是想推荐就推荐，推荐了就可阅读，还要考虑学生的适应性，所以，推荐阅读是存在难度梯度的，可以选择针对课本上的内容，也可以选择适当的课外拓展，这样做可以照顾不同程度的学生。我们的推荐目标是让学生在教师荐读的基础上自由选择并快乐地进行阅读。通过科学拓展阅读的加入，使学生更好地理解课本知识，使科学探究进一步拓展延伸，丰富学生的科学学习内容。

另一方面，在提供给学生可供选择的科学阅读菜单基础上，我们还尝试着积极将科学阅读与科学探究活动相结合。比如利用三下《温度与水的变化》单元后的资料库阅读材料，我们适时组织了体温计的认识与测量、制作一只自己的温度计等活动，将学生的读与做紧密地结合在一起，极好地激发了学生的阅读科学资料、进行科学探究的积极性，收到了良好的教学效果。

二、“科学实践”之路径——利用实践基地，锻炼学生的实践能力

环视周边学校，现在很多学校都尝试着在校园内外创建学生实践探究的第二课堂——校园实践基地。以科学实践基地为载体，体验育人，把科学教学活动向实践基地延伸，合理利用基地资源开发拓展性课程，为科学拓展性课程开辟了新的路径。作为科学实践活动基地，基地是科学实践活动的外壳，而尽可能提升学生的科学素养才是科学基地的内核。要达到核心目的，我们在科学实践活动中必须做到拓展基地的教育影响空间。因此，在《科学园》课程开发与实施过程中，我们竭尽全力把实践基