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基于社会认同形成理论的全球化背景下外语教师的身份认同分析

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王芳

摘要：全球化进程的加快推动了教学方法的加速变革，在改革的推动下教师身份认同受到了冲击。本文从社会认同形成理论出发，采访了两位来自不同性质大学的外语老师，并就采访结果进行了教师身份认同分析，为高效教师建设提供借鉴与参考。

全球化进程使人，货物，文化和思想在更广泛的背景下流动，从而巩固了英语作为国际语言的主导地位。在许多国家，英语学习和教学已经成为一种不可逆转的趋势。在这样的环境下，教师身份认同受到了广泛的关注。尽管大量研究已经在这一领域付出了努力，但很少有人观察到公立和私立大学中英语的教师身份之间的相似性和差异。

本文借用Wenger（1998）的社会认同形成理论，通过访谈，了解和分析了两位中国大学英语教师（一所来自公立大学，另一所来自私立大学）的价值观和感受，旨在研究全球化如何影响他们的身份形成。

一、身份的发展

为了全面认识外语教师身份的形成，在现代和后现代时期简要回顾“身份”的概念是至关重要的。个人在现代主义中的身份在很大程度上取决于他/她的家庭或种族起源的等级状态，并且保持不变，这意味着个人意义的建构很少发生，因为现代的“自我”是外在强加的（Kumaravadivelu，2012，p.5）。另一方面，后现代主义，一个我们都生活在其中的世界，将个人身份视为持续和动态发展的。鉴于这一时期在塑造个人身份方面具有更强的解释力，外语教师被赋予了更大的灵活性，可以接受，部分接受或拒绝与全球化相关的课堂教学的倾向性思想和意识形态。然而，外语教师的身份形成将经历一个涉及全球，国家，社会和个人因素的相当复杂的过程。

二、全球化影响下的中国英语教学方法改革

英语作为一种全球语言，因其语言和文化影响力而对非英语国家产生了多重影响。在中国，1978年采取的开放政策增加了与外国人进行面对面交流的机会，使英语学习不仅势在必行，而且以交流为中心。这种新的需求使传统英语教学的有效性受到质疑，因为许多毕业生被发现学习的是聋哑英语。为了解决这一学习问题，中国的大学和学校从西方招募了大量的外国专家，并从20世纪80年代开始实行交际语言教学（CLT）。然而，这种新方法在中国英语课堂中的应用引起了以下方面的关注：1）不同的文化背景，大班级和有限的教学时间（Lin，2002;Ouyang，2000，2003）;2）教师严重依赖传统的教师主导和考试导向模式;3）缺乏采用交际教学法的英语知识和教学技能;因此，外语教师面临着制度要求与个人能力，拨款与适应之间以及个人决策与调整之间的艰难抉择等，构成了外语教师职业认同形成的非常复杂的社会因素。

三、身份形成的社会理论

Wenger（1998）提出的社会认同形成理论认为一个人的身份不仅仅取决于先前存在的内部认知（个体思考）或外部认知（其他人的思考），还取决于人们如何通过生活发展它。因此，身份形成包括两个过程：意义的识别和协商。

在识别方面，Wenger强调了三个维度，即参与，想象和对齐。参与作为塑造身份识别的关键因素之一涉及在社区中定位一个他/她正在做的与其他成员有密切关系的人。通过参与，人们可以认识到实际能力与预期要求之间的距离。另一个因素是想象力。想象的身份依赖于一个人对社会参与的想象而不是实际的参与（Day，1993;Goodson，1992）。根据Wenger（1998，p.177）的说法，它是“生成超越参与的自我和世界形象”。这种想象的自我和世界的身份可能是基于有限的经验，因此有理由解释这样一个事实，即不仅从现实中的人身上，还要从从想象中的人身上认识自我。第三个认同因素涉及协调，其中一个人的工作的有效性更多地与遵守和效忠相关联，而不是参与层。鉴于对齐涉及权力，小组（例如，机构）的身份可能代表其成员的身份。Wenger（1998）也对纯粹通过强制力实现的对齐所引起的分离和异化提出了担忧。

身份形成的另一个过程是意义的谈判。Wenger认为它是身份形成的基础，因为通过意义的谈判，人们能够看到他/她在多大程度上做出贡献并塑造所讨论事件的意义。他认为，无法谈判意義或意义的谈判被拒绝将导致不参与和边缘化。

四、对中国外语教师职业认同的访谈

（一）陈老师的教师身份描述：来自一所公办大学

这项研究采访了两位在中国教英语的大学教师。陈老师在湖北省的一所国有大学任职。陈回忆说，在大学教师生涯的第一年，他被指派去教授微不足道或累人的课程，如英语发音或写作，因为在他的学校，老教师通常优先选择学科进行教学。写作需要教师评估大量纸张的重负荷课程更有可能落在新教师的肩上。据他介绍，学校督导在第一年的教学中只听过两次课，为教学方法和教学计划设计提供了改进的建议和指导。据他反映，他所在的大学的老师在选择和调整教学方法方面一般都有很大的灵活性。例如，