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基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略

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马少梅

摘要：物理概念是指人们对客观事物的共同属性和特征做出的归纳与总结，具有一定的抽象性，是人们通过长时间的观察、总结，实验与思考相结合得出的结论。学生在学习的过程中能够充分理解并且掌握物理概念，理解客观事物的发展规律，初中生刚刚接触到物理，会发现生活中对事物的认知与物理概念的理解存在误差，对物理的认知来源于生活经验，错误的认知会阻碍初中生的学习，学生难以系统化、结构化地学习物理知识，如何转变学生错误的观念是主要探讨的问题。

关键词：认知冲突;初中物理;物理概念;教学方法

认知冲突是指初中生原来学习的知识结构和必威体育精装版学习的知识之间产生了矛盾，在不断学习的过程中，知识结构不断更新，认知冲突从产生到解决，起到原概念与新知识之间不断融合的作用。初中生在不断学习的过程中会发现，认知冲突能够帮助学生激发学习的兴趣，刺激学生学习的欲望，使得学生能够主动学习，激发学习的兴趣。因此，认知冲突在教师教学过程中具有重要的作用，初中物理概念教学设计过程中，教师要善于利用认知冲突这一特点，激发学生的学习潜能，促使学生提升自身的认知水平，培养学生的学习兴趣。

一、认知冲突

认知冲突策略是初中物理教学重要的教学方法之一，学生最初接触到物理概念是从初中时期，在这一时期，学生会发现，生活经验积累的常识与物理概念之间存在矛盾，自身知识结构不断更新，建立认知冲突并在解决认知冲突的过程中，学生的结构体系不断更新、发展。在刚接触到物理现象时，学生对物理的认知来源于生活常识，学习物理概念的过程中，前概念与现有学习的知识体系之间存在矛盾，学生会产生自我怀疑、矛盾、迷茫等情绪，课堂教学设计要充分考虑到这一因素，设置合理的教学方案，帮助学生理解认知冲突，并且解决认知冲突，消除学生怀疑、迷茫等负面情绪，激发学习的兴趣和探求真理的欲望[1]。认知冲突对学生的成长有很大的帮助，在教学过程中教师要善于引用认知冲突策略，可以采用情境教学的方法，学生根据自身的知识结构或者生活经验预测结果，引出学生对某个物理现象的认知冲突，然后加以引导，促使学生自主思考，加深物理概念的理解，完善自身知识结构。

二、基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略

物理学科的学习需要学生理解物理概念并掌握物理规律，不论是源于生活经验，还是自身的理解，会有一部分认知是不科学的，这些错误的认知阻碍了学生对物理概念的正确理解，先入为主的观念很难被改变，需要引起教师的注意，正确地引导学生理解物理概念，打好坚实的基础，教师可以通过一些教学方法或者活动，转变学生错误的想法，以科学的、严谨的态度对待物理学科。教师加深对学生的了解才能够走进学生的内心，转变学生错误的观念，客观地看待物理现象[2]。

1.了解学生原有知识结构

初中生初次接触物理概念，原概念与新知识相碰撞，出现对立的矛盾，学生需要及时调整知识结构，解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念，激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中，重视认知冲突，突出认知冲突，才能够加深学生的记忆，便于学生理解物理概念，从问题入手，对症下药，才能够更准确、更高效率地解决问题，激发学生探求真理的欲望。首先，教师要了解学生原有的知识构架，了解学生原有知识中哪些认知是错误的，根据教师掌握的情况设计合适的教学方案，加深学生的记忆和理解，促使教师教学质量大大提高。

初中生在学习物理之前，有很长时间生活经验的积累，对物理现象的认知是片面的，教师在教学过程中不难发现，学生普遍认为有力的作用物体才能够运动，物体重量越大下落的速度越快，认知错误会对教学质量产生影响。数学是物理学习的重要工具之一，但是学生习惯于用数学的思维思考物理现象，对于物理的本质认知存在偏差，不利于学生正确地看待物理的本质以及物理关系，不能过于依赖数学，用数学的观念看待物理现象，会增加学习的难度[3]。

2.采用情境教学方法

先入为主的观念很难被改变，教师要善于观察学生上课时的反应，了解学生的想法，才能够深入了解学生，对症下药才能够有效改变学生的认知，加深学生的理解。情境教学对于学生的学习有很大的帮助，教师在教学过程中引用情境教学方法，引出认知冲突，学生能够清楚地知道原知识体系存在的问题，在学习中完善自身的知识结构。例如，在牛顿管中，拿一个乒乓球和一个网球在同一高度下降，学生小组讨论，并猜测谁先落地，在学生的认知中大部分人可能會认为是网球先落地，因为网球比乒乓球重，从这个环节中可以发现学生的原概念是错误的，从这个实验中我们可以得出，物体下落的速度快慢与物体的重量没有关系，学生通过反复的实验，加深对物理概念的理解[4]。学生是课堂学习的主体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学习的效率，情