《课程与教学论》项目4课程与教学的类型与模式 教学课件.pptxVIP

小学教育专业课程与教学论

目录课程与教学的设计项目五课程与教学的目标项目二课程与教学的资源与内容项目三课程与教学的类型与模式项目四课程与教学论概述项目一课程与教学的实施过程项目七教学策略和教学方法项目八课程与教学的评价项目九课程与教学的组织项目六课程与教学的改革趋向项目十

课程与教学的类型与模式项目四

项目背景课程类型主要有：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程；国家课程、地方课程与校本课程。课程结构是指按照课程目标选择和组织起来的，是和课程内容相关的各要素、各部分按一定比例组合的方式，它反映了各类课程的相互关系和比重。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式种类繁多，需要精心地加以选择和运用。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握课程的类型与结构2.理解教学模式的特点与结构、生成与发展3.掌握主要的教学模式能够运用本章所学知识，正确地选择与构建教学模式通过合适的教学模式，建立学习内容与生活经验之间的联系，激发学习兴趣，引导学生积极参与学习活动

导入案例在学习《三角形的面积》一课时，当学生不能理解三角形面积的原理时，数学老师王老师让学生准备两个相同的直角三角形、锐角三角形以及钝角三角形，并且引导小组成员两人一组，分别将两个相同的三角形拼合成一个四边形，从而帮助学生理解三角形面积的含义。思考：授之以鱼不如授之以渔，学生在老师正确的思考方向的引导下，可以明确自己的操作内容，从而逐渐对原本复杂、抽象的数学知识变得清晰、明了，不仅提高了小学生的创新思维能力，也提升了小学生的动手操作能力、合作团结的意识，从而潜移默化地提升了学生的数学素养。

教学模式的选择对于教学效果的影响很大。随着新课程的改革，教育部门对小学数学教学提出了新的教学要求，要重点突出学生的主体地位，转变传统的教学模式，让学生自主地发现问题、解决问题，从而培养学生的数学思维、解决数学问题的技能，提升学生的数学素养，案例中使用的小组合作教学模式就是新型的教学模式之一。

课程的类型与结构任务一

1.了解课程的类型2.掌握课程的结构能够把具体的课程正确归类到本课所学的课程类型中去学习任务学习目标

本任务知识结构一、课程的类型二、课程的结构

一、课程的类型（一）学科课程与经验课程（二）分科课程与综合课程（三）必修课程与选修课程（四）显性课程与隐性课程（五）国家课程、地方课程与校本课程

二、课程的结构课程结构是指按照课程目标选择和组织起来的，是和课程内容相关的各要素、各部分按一定比例组合的方式，它反映了各类课程的相互关系和比重。课程的结构可以从三个层面来理解：宏观的课程结构着重于对各级各类学校中具体课程类型设置的研究；中观课程结构着重于研讨所设置的不同学科之间的联系；而微观的课程结构则重在探讨学科课程科目内部各知识的体系化组织及不同领域知识之间的关系。

教学模式的分类、结构与特点任务二

1.了解教学模式的含义与分类2.掌握教学模式的结构与特点能够分析具体教学模式的结构与特点学习任务学习目标

本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学模式的含义二、教学模式的分类三、教学模式的结构

一、教学模式的含义教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式的分类信息加工教学模式个性发展教学模式社会交往教学模式行为修正教学模式

三、教学模式的结构1理论基础2教学目标3操作程序4实现条件5教学评价

主要的教学模式任务三

1.了解国外主要教学模式2.我国教学模式的发展历史通过了解教学模式的历史发展，借鉴传统和对当代各种教学模式，明确各种教学模式的优缺点，为以后教学中合理选择教学模式打好理论基础。学习任务学习目标

本任务知识结构一、国外主要教学模式二、我国主要教学模式

一、国外主要教学模式1234“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”模式发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。“发现学习”模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。非指导性教学模式暗示教学在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和外围知觉唤起学生的视听感觉，使学生在轻松、舒畅的情况下进行学习，进而不断促进学生的生理及心理潜力的发展。暗示教学模式这种模式下，程序代替了教师，通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望