初中数学活动课组织策略.docx

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初中数学活动课组织策略

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张逸洁

【摘要】数学活动课主要是指在数学教学中，以多样化的数学活动为依托而开展的课程活动。一般来说，合理开展活动课，可以从不同角度对学生进行锻炼，并激发学生的数学学习意愿，从而真正促进学生数学能力的发展。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在初中数学教学中组织开展活动课的有效方式。

【关键词】初中数学;活动课;组织策略

教师应该准确把握数学活动课的内涵与要求，并以此为基础对教学流程进行调整与优化，以此来保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。

一、促进数学活动课教与学的转变

从具体特点来看，数学活动课一个十分鲜明的特征就是“以学生为主体、以教师为主导”。同时，在数学活动课的组织过程中，将培养学生分析与解决问题的能力作为最重要的教学目标之一。和传统的教学模式相比，数学活动课最主要的区别就是以活动为载体。为了使数学活动课的特征与优势得到充分突显，应该格外重视教学与学习方式的转变。

一般来说，教学方式的转变主要体现为以下几点：第一，教学目标的转变。在制订活动课的目标时，除了要兼顾传统的知识与技能目标之外，还应该充分重视过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。在设计具体的教学目标时，应该注意认知方面的自主性和情感方面的求真性。第二，活动过程的转变。活动课的过程不仅仅是知识探究的过程，更是一种学习和创造的过程，所以在活动过程中应该体现出创新性与自主性，同时还要注意动手实践的开展，并引导学生广泛参与。第三，管理方法的转变。在管理方法上，最主要的转变就是从以往的“管制”转变为“引导”。在这种管理方法中，更加体现出对学生的尊重，并会有意识地给学生的个性发展留下充足的空间。在学习方式的转变中，应该注意以下几点：接受和建构并重;过程和结果并重;独立学习与互动交流并重。最终，通过教学与学习方式的转变，为活动课的顺利开展创造良好的前提条件。

二、优化活动课情境与作业设计

不同于一般的课堂教学，数学活动课中的教学内容应尽量避免机械化的引入，而是应该以情境化的方式呈现，之后要在教学情境的基础上设计作业内容。这样一来，可以给学生提供一种更加开放的知识探究视角，从而使知识探究流程得以优化。

以“相似三角形的性质”这部分内容为例，在组织学生进行相关的数学活动课时，我结合学生比较熟悉的一些生活实物创设了教学情境，比如旗杆、大树、路灯等。根据这些事物，我让学生思考：有没有什么方法，可以直接对这些物体的高度进行测量？之后，学生结合教材知识对这个问题的解决方法进行了思考。从实际效果来看，这样的作业类型体现出了两个方面的特征：第一，抽象知识和具体事物融合，有助于学生学习主体意识的形成与发展;第二，体现出了实践性的特征，有助于激发学生深入探究数学知识的意愿。这种作业类型更加关注学生的思维发散，体现出了对学生天性的尊重，所以更加有助于使学生进行深入的思考和积极的探索。

三、注重活动课与常规教学的互补

在初中数学教学中，教师应该将数学活动课和常规的教学模式进行有机融合，并根据教学内容的差异突出不同的教学重点，这样可以使活动课与常规课堂教学的优势均得到充分发挥，从而使教学效果得到强化。

通常来讲，活动课与常规课堂教学的互补作用主要体现在两个方面：第一，在常规的课堂教学中，最主要的内容就是引导学生进行新知识的探索，这是开展知识、技能学习活动的重要途径。通过这一过程，不但可以使学生实现数学知识体系的扩充，而且有利于从思维深度、思维含量、思维价值等方面引导学生进行锻炼。如：在常规课堂教学中，可以利用问题对学生进行引导，并使学生通过观察、猜测、验证等方式进行知识建构，并促进学生数学思维的发展，从而为数学活动的开展提供知识、技能与思维基础。第二，在数学活动中取得的成果可以用于验证和拓展常规课堂教学，从而使学生对课堂所学的概念、定理、法则、例题等相关知识的本质特征有更加深入的理解。

四、不断完善活动课的评价机制

在数学活动课中，教学评价不能仅仅针对学生的学习结果简单做出“成功”或者“失败”的点评，而是应该在“以人为本”理念的指导下对学生进行多元化的评价。利用这种评价模式，可以进一步使教学流程得到完善，从而使数学活动课的积极作用充分发挥出来。

一般来说，数学活动课中的评价方式主要包括以下几种类型：第一，过程性评价。针对学生在学习整体过程中表现出的能力与态度进行评价。当然，除了教师对学习过程的点评之外，还应该重视学生的自我评价和同学之间的评价。第二，反思性评价。着重引导学生在不断的反思中进行自我认识、分析、提升。第三，展示性评价。在评价环节，要给学生充分展示活动成果的机会，从而使学生相互学习。最终，通过多元化的评价方式，及时发现和解决活动课中存在的問题，从而保障了学生的学习质量。

总之，随着新课标的深入推进，活动