《课程与教学论》项目1课程与教学论概述 教学课件.pptxVIP

小学教育专业课程与教学论

目录课程与教学的设计项目五课程与教学的目标项目二课程与教学的资源与内容项目三课程与教学的类型与模式项目四课程与教学论概述项目一课程与教学的实施过程项目七教学策略和教学方法项目八课程与教学的评价项目九课程与教学的组织项目六课程与教学的改革趋向项目十

课程与教学论概述项目一

项目背景课程与教学是教育活动的核心要素，关于课程与教学的研究是教育学专业研究中的基本内容，课程与教学改革一直是我国教育改革的中心和主题。课程论是研究课程的问题和规律，用来指导课程编制和课程改革的学问。教学论是研究教学活动的规律、策略、思想、价值的学问。课程论与教学论是一种相互联系、相互补充的关系。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.明确课程和教学的概念2.掌握课程论与教学论的含义及关系3.了解课程论与教学论的历史发展4.了解课程论与教学论的不同理论流派的基本观点能够掌握课程与教学论的学习方法，按照学习要求来进行学习充分认识课程与教学论的学习意义；培养运用课程与教学论的理论知识来研究实际问题的钻研精神。

导入案例实践证明，应用多元化教学方式能够有效地促进小学数学的新课程改革，但是在小学数学课的多元化教学实践中，存在着很多不够完善的问题，例如教学目标不明确、教学方式单调、教学内容封闭等，这些问题在很大程度上会影响到教学效果的实现，因此需要引起充分重视。思考：由小学数学教学新课程改革这些问题和现象可以看出：课程教学依然存在比较严重的问题，限制了教学的效率和质量，教学改革依然面临许多困境，任重而道远。同时，我们还应该看到在教学改革中不断涌现出越来越多的教学新理念、新方式，这些新尝试是否科学有效，是否符合教学发展规律，有待进一步通过实践来验证。

在课程与教学论的理论和实践发展过程中，每一次新的发现和尝试都必须经得住实践的考验，经得住全面科学的检测和评价，才能成为课程与教学改革的新成果，为课程与教学改革提供新动力，指明新方向。要在课程与教学改革中有新的突破，需要我们在学习、实践中不断探索与创新。

课程与教学的含义任务一

1.理解课程的概念2.理解教学的概念运用所学理论知识，简要说明什么是课程，什么是教学。学习任务学习目标

本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、什么是课程二、什么是教学

一、什么是课程作为一个被长期广泛使用的教育术语，课程一词在不同的历史时期、不同的国家或地区，具有不同的含义。这与人类社会发展水平、教育实践和理论发展程度密切相关。在中国，课程一词最早出现在在唐朝的课程一词已经包含了学习的范围、时限和进程等含义，与现代课程一词的含义已经很接近了。在国外，课程（curriculum）一词最早出现在1859年英国教育学家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一书中，斯宾塞将“课程”这一概念定义为“教育内容的系统组织”。随着时代的发展，教育学研究的不断深入和成果的不断丰富，对于课程含义的理解越来越深刻具体，还产生了很多不同流派，对课程含义有不同的解读

课程的定义：课程是在教育目的和培养目标的指导下，教育者依据课程标准，通过结构化的教学内容和教学方式开展教育活动，从而使受教育者获得教育的进程。课程作为中介，连接着教师的教导活动与学生的学习行为，是使一切教育活动得以产生与发展的文化资源。

二、什么是教学从中英文语言中“教学”的词源研究结果可以发现，“教学”概念中的“学”的含义是相对稳定的，在中英文中都是“学习”的意思，“教”的意思则存在明显的变化的痕迹，由单一的意思逐渐丰富多义起来。随着各门学科的发展，使得对教学的研究更为细致深入了，从而催生了教学论研究的二元体系。人们认识到教与学是不可分割的，需要从辨证统一的观点出发来认识教与学的关系，实现了教与学更高层次的融合。

教学是在教育目的和培养目标的指导下，由教师的教导与学生的学习共同组成的，以课程资源为载体的、以促进学生有效学习和获得全面发展为导向的实践交往活动。

课程论与教学论的含义及关系任务二

1.掌握课程论的含义2.掌握教学论的含义运用所学理论知识，简要说明课程论与教学论的关系学习任务学习目标

本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、课程论的含义二、教学论的含义三、课程论与教学论的相互关系

通过总结前人研究的课程论成果，可将课程论的研究对象划分为两个层面：第一个层面是课程的基本理论问题，如课程的终极目标、价值、实质、内容、课程与学习者的关系等；第二个层面是课程设计或编制问题，如课程的具体目标、结构、规划、实施、评价等。由此可以归纳出，课程论是以课程为研究对象，通过阐明课程理论和研究课程问题，来揭示课程规律、指导课程实践的理论，是教育学的一个分支学科。一、课程论的含义

二、教学论的含义教学论是研究教学活动和教学问题的理论，旨在探寻教学活动的