《小学综合实践活动设计》5项目五　学校综合实践活动课程开发理论模式 教学课件.pptxVIP

小学教育专业小学综合实践活动设计

目录综合实践活动课程的性质和发展项目二国际综合实践类课程发展概述项目三综合实践活动相关课程理论项目四实践育人项目一综合实践活动课程目标项目六综合实践活动课程内容项目七综合实践活动课程的主要开展方式项目八学校综合实践活动课程开发理论模式项目五

目录综合实践活动课程实施过程与环节项目十综合实践活动课程与教学评价项目十一综合实践活动课程的教学方法项目九研学旅行和劳动教育项目十三综合实践活动课例解析项目十四综合实践活动课程实施中的教师作用项目十二

学校综合实践活动课程开发理论模式项目五

项目背景所谓课程开发，就是指完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择组织课程内容、实施和评价课程这几个阶段。在学校综合实践活动课程的实施过程中，最基本的问题就是课程的开发问题。本节讨论的是课程开发的基本理论模式，这些模式可以指导我们完成学校综合实践活动课程开发过程的一些基本操作，主要包括“目标模式”“过程模式”和“情境模式”。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解泰勒原理的提出背景、基本内容。2.掌握“目标模式”“过程模式”“情境模式”课程开发的基本过程。通过对“目标模式”“过程模式”“情境模式”的深入理解与学习，能够说出它们如何在综合实践活动课程中被合理应用。通过对“目标模式”“过程模式”“情境模式”的深入理解与学习，能够说出它们如何在综合实践活动课程中被合理应用。

引导案例上海市浦东新区东方小学的唐浩翔同学蹦蹦跳跳地走进教室，随后从书包里翻出两张纸。“陈老师，你看，”他一本正经地说，“我这礼拜回家看小区居委会发给我家的宣传纸，是关于垃圾分类处理的，而且小区里还多了两个彩色的垃圾箱。”老师还没来得及搭话，一位同学就抢着问道：“彩色的垃圾箱里放什么？”“这容易，看看这张宣传纸就能明白。”唐浩翔得意地说。这时，陈老师开口说话了：“那人们是按照这张宣传纸上的要求做的吗？垃圾到底是怎样分类处理的，唐浩翔你知道吗？”看看唐浩翔的表情，他显然是被难住了。思考了片刻，唐浩翔说：“我也不了解，不如我们大家一起研究一下垃圾分类处理的问题，谁愿意参加？”“我！”“我也参加！”……同学们争先恐后地举起手来表示愿意参加这项活动。垃圾分类与处理的活动主题就这样确定下来了。

引导案例按照活动计划，同学们决定先去周围的小区里看一看垃圾分类处理的实施情况。经过考察，同学们发现情况并不乐观，只见放有害垃圾的红色垃圾箱里躺着几只废玻璃瓶，而本该放废玻璃瓶的黄色垃圾箱里放着一包青菜叶，同学们对眼前的一切失望极了。既然实施了垃圾分类处理的环保措施，人们为什么不能按照要求去做呢？大家决定设计调查问卷，寻找现象背后的原因。通过调查，同学们又产生了新的疑问：既然大多数人认同垃圾分类处理并且愿意配合，为什么还是有那么多的乱放现象呢？仅仅是因为习惯吗？针对这些问题，他们又展开了新一轮的现场调查，最后他们发现了一个重要原因：垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了。于是，同学们决定设计一些容易识别的垃圾分类标识，并先在校园里进行“实验”，因为他们发现校园里的垃圾桶上也没有张贴分类标识。结果，自从校园里的垃圾桶上贴了分类标识之后，全校师生都能按照垃圾分类处理的要求来投放垃圾了。（张行涛，周卫勇.新课程教学法（中学卷下册）[M].北京：中国轻工业出版社，2004）思考：从上述案例可以看出，以学生的现实生活为基础，并从中生成活动主题，能最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动探究的兴趣和欲望。那如果专门设计一些综合实践活动课程，有没有可参考的模式呢？

目标模式”与综合实践活动任务一

1.了解“泰勒原理”的提出背景及基本内容。2.掌握“目标模式”课程开发的基本过程。通过学习，设计一节“目标模式”综合实践活动课程。学习任务学习目标

一、“目标模式”概述（二）“泰勒原理”的基本内容在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义，提出开发学校课程所必须回答的四个问题：学校应该达到怎样的教育目的？为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些教育目的正确实现？这四个问题描述了一个理性的、合乎逻辑的和分析的课程编制方法。首先，“泰勒原理”是一种理性化的课程开发模式。其次，“泰勒原理”追求课程开发程序的“普遍适用性”。最后，“泰勒原理”在价值取向上体现了科技理性所秉持的工具理性。

一、“目标模式”概述（三）“目标模式”课程开发的基本过程2.选择课程内容3.组织课程内容1.确定课程目标4.实施课程5.评价课程

二、“目标模式”与综合实践活动课程开发目前，我国的综合实践活动课程只有国家统一印发的课程纲要，而没有统一的教材，学习的内容是从学生的真实生活情境中发现