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基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略探讨

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颜仲发

数学的核心素养是指带有数学特征并适合个人及社会发展需要的能力及思维品质，包括数感、空间想象等。随着信息技术的不断发展，计算机、手机以及计算器等已经成为人们解决问题的关键工具，这对于小学数学教学提出了新的要求。因此为了更好地培养学生的核心素养，可以将信息技术与数学教学进行有效融合。

一、培养学生的数感

为培养学生数学核心素养下的数感，可以通过“认识厘米”的教学进行数感的培养。首先，教师要设定本课的教学目标。第一，学生要认识长度单位厘米，可以使用计量工具测量一些物体的长度，对厘米这一长度单位有一定的概念。第二，要培养学生的数感及估测意识。第三，要培养学生的观察力与操作能力，使其能够在学习中更加认真、仔细。此课的教学重点在于学生要学会厘米的测量方式，培养数感，教学重点为可以对1厘米有一定的认识，并可以灵活且准确地测量出小物体的长度。

除了要设定教学目标，培养学生的知识技能，还要在此基础上，利用信息技术的作用，培养学生的数感。在进行教学时，教师可以将数学教学与信息技术进行充分融合，突出教学重点并突破教学难点，让学生通过“看一看”，调动其感官作用，对“量”有一定认识，再通过量尺认识1厘米。因为日常生活中的量尺，刻度较细，为了能够让学生更加清楚地看到刻度线与数字，教师可以使用多媒体教学设备进行演示，让学生了解两个相邻的刻度之间为1厘米，以此了解厘米的表面信息，解决好传统数学教学中的教学难题，提升小学数学教学效率。

其次，让学生通过“比一比”、自己动手测量这一教学活动，使学生在体验中建立数感。教师可以为学生准备一些1厘米的纽扣，让学生利用食指和大拇指夹住纽扣，以此让学生感受到1厘米的长度，然后让学生和同伴互相比一比1厘米有多长，并在脑中记住长度。接着教师可以向学生展示小方块、图钉等物体，让学生猜一猜它们的长度，或是量一量自己的手掌宽度与指间的宽度，比一比哪个为1厘米宽。通过此种方式让学生感受到1厘米的实际宽度。

最后，让学生以小学分工合作的方式进行“量一量”活动，使用量尺测量一下课本的长度、课桌的长度或是铅笔的长度等，然后利用多媒体软件为其公布最后结果，以此激发学生的学生兴趣，并且让学生了解到生活中处处都是数学知识，而且通过此种方式，能够更好地培养学生的数感。

二、培养学生的空间观念

为了培养学生的空间观念，可以通过学习长方形与正方形一课来实现。首先，教师要为学生设置一定的教学情境，激发学生的学生兴趣。利用多媒体为学生进行动画演示，小乌龟和小白兔在赛跑，路线分别是正方形与长方形，它们认为两个路线长度不一样，所以为了选出自己想跑的路线而争吵起来，这时会激起学生的学习欲望，帮助小兔子和小乌龟分辨出两个路线长度。接着教师可以将此问题转换成文字与图形的结合，为小学生展示出两条赛跑路线，通过问题的引导，可以使学生主动探究问题的结果，以此培养学生的空间感。并且多媒体作为辅助教学用具，能够使学生将两条跑道与几何图形进行相联系，通过仔细地观察，可以发现两条跑道的长度是正方形与长方形各自的周长，从而教师完成教学导入，进行具体教学。

其次，让学生进行实践探究，解决具体问题。教师可以让学生通过猜想与算比等方式找到计算两个图形周长的办法。并且要引导学生认识到两个图形四条边的方位与位置关系，这样既能够培养学生的空间想象力，又能够培养其空间观念。并且通过多媒体的展示，可以让学生更加直观地了解几何图形的方位与位置关系，进而增强学生的空间想象力。

三、信息技术与数学教学的融合

小学数学教师在开展数学教学时，既要注重培养学生的数学学科核心素养，也要增强其跨学科核心素养，只有切实提高小学生的综合素养，才能促使其与新课程标准改革要求相适应，真正实现能力的全面发展。信息技术是现代社会发展进步的重要标志，将其与数学教学相融合，对培养小学生的综合素养具有积极影响。

例如，在培养小学生的“数感”时，小学数学教师可以利用信息技术先建立1个计量单位，然后根据多媒体与互联网上的数据信息查找教学实例，要求学生实例中自行查找共同属性，比如公顷、吨等计量数据较大的单位，教师无法将实物搬到课堂上，利用信息技术能够有效培养并增强学生得抽象思维。又如，信息技术可以被应用到“数学量与计量”等相关数学知识的教导中，教师可以利用多媒体技术为学生展示测量工具的读写过程和使用方法，学生在学习过程中，遇到不理解的地方，可以进行暂停，当学生忘记如何操作时，还可以进行回放，对提高学生数学应用能力产生了良好的促进作用。

此外，随着科学技术与信息技术发展普及速度越来越快，信息技术的应用手段变得更加多元化，小学数学教师为了提高学生的数学能力，取得良好的教学效果，必须利用信息技术对传统教学手段进行创新，促使知识传播方式与学生学习方式也向多样化转变，这