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基于核心素养理念下的高中化学实验教学探索

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周义

摘要：化学作为一门应用型学科，其在生活中具有极强的实践性，对于学生提升动手实践能力和自主探究意识有着一定的促进作用，其中化学实验作为化学学科中的重要组成部分，学生在探究式实验的过程中不仅能掌握一定的实验操作技能，还能形成良好的情感态度。本文旨在通过分析当前高中化学实验教学现状，探讨基于核心素养理念下的高中化学实验教学策略。

关键词：核心素养;高中化学;实验教学

一、当前高中化学实验教学现状

（一）学生对化学学习缺乏兴趣

化学学科不同于一般的理科学科，其既具有文科学科的大量背诵记忆内容，也有理科的计算逻辑思考内容，教材内的知识点碎片化，零碎繁杂，缺乏一定的系统性，不利于学生进行系统学归纳整理。学生在进行化学的学习过程中，对大量的记忆内容感到繁琐，同时又缺乏一定得系统性整理与归纳，导致学生的学习效果不高，进而失去了对化学学科的学习兴趣。

（二）学校对实验教学的不重视

虽然说理论教学与实验教学同坐为化学学科的组成部分，其中实验教學对于锻炼学生动手操作能力，培养自主探究意识，形成创新意识和学科思维，实现学生的长远发展有着一定的促进作用。而长期以来受应试教育影响，实验教学并不在高中期末考试范围之内，亦不为高考所要求，同时其在促进学生学习，提高学生学习成绩方面也没有太大的影响。同时由于高中学生要学习的科目众多，科目难度较大且知识点繁多，学校在就进行化学学科的课程设置的过程中所安排的课程时间在满足于对化学理论知识的传授尚且不容易，更不要说拿出一节课的时间去对一两个知识点进行拓展讲解。同时很多学校在对学校进行化学教学的过程中也是注重对学生进行理论知识的指导，从而忽略对学生进行相关实验教学，缺乏一定学科长远发展目光。

（三）教学模式传统化，教学形式单一化

教师在进行化学教学的过程中，往往沿用传统的教学模式，即单方面机械式的说教式教学，教师作为课堂上的主导者向学生灌输知识，而学生则是被动的接受教师所讲的知识，教师在进行教学目标的设置的过程中并未基于学生当前的学习情况与学习基础来进行设定，而仅仅是根据教学大纲来进行设定，更有甚者直接以学生的考试成绩来作为教学目标，缺乏一定的长远发展目光，同时在教学内容的选择的过程中，由于与学生缺乏基本的沟通交流，导致教师不能准确把握学生的学习掌握情况，进而导致教师不能做到针对性的展开教学，降低了化学课堂教学的有效性。

二、基于核心素养理念下的高中化学实验教学策略

（一）创建教学情境，问题教学

教育心理学认为，在一定的情境下，学习者通过他人的帮助以及自身进行一定的意义构建来获取内化所学知识，从而形成自身的知识体系。要想达到对知识的更好的消化吸收，适应同化，构建自己的知识框架，必须要以适宜的语言环境和学习环境为基础，因此教师在进行对加强探究式实验在初中教学实践中的运用时，可以将实验内容与生活实际相联系，亦或是通过一定的多媒体播放技术创建一定的教学情境，进行教学内容的引入，提升学学生的学习兴趣，再通过一定的问题设置激发学生的探究欲望，从而促进探究式实验教学的展开。

例如在进行“酸，碱的化学性质”的学习的时候，可以让学生自行准备好食用醋和家用碱，先让同学进行对生活中关于食用醋和家用碱的认知，激发其学习兴趣，进而通过一定的问题设置，例如“你觉得食用醋和家用碱的PH范围大概在多少”“酸碱溶解在一起，PH如何变化”，进而引申入酸碱滴定实验操作等，不断引导学生结合生活实际进行问题思考与回答，并通过一定的动手操作，激发其探究欲望，促进学生核心素养的与学科素养的形成，实现高中化学实验教学的高效。

（二）加强师生互动，探究教学

实验教学的中间环节则在于学生基于一定的学习知识基础，对实验内容有了初步了解之后，对实验方案的设计以及实验过程的安排。教师在进行授课的过程中，需要对学生进行相关分组，使其通过合作交流和独立思考来进行对相关实验过程的思考和决策，老师在整个教学过程中应扮演引导者而非主导者的角色，对学生在探究过程中出现的问题与思路进行相应的解答与引导，同时对于学生在讨论中出现的思路偏差不应该予以直接否决，而是通过一定的思路，引导帮助其意识到自身思路中的问题，找到正确的思考过程，从而促进学生核心素养和学科素养的形成。

在进行相关教学活动展开的过程中，教师可以采用小组分组亦或是个人思考为单位进行活动展开，小组分组探究可以在一定程度上促进学生之间的思想融合交流，培养学生的合作学习能力，但是其也在一定程度上弱化了个人的思考，并不能确保每个学生的高度参与;个人思考的形式可以促进学生培养自主学习能力，形成独立思考意识，但是其在一定程度上会造成学生思想闭塞，容易陷入思考死胡同，因此教师在进行教学的过程中应注重对两种形式教学的相互作用，有机结合，实现课堂教学的高效。

（三）及时教学