《小学综合实践活动设计》11项目十一　综合实践活动课程与教学评价 教学课件.pptxVIP

小学教育专业小学综合实践活动设计

目录综合实践活动课程的性质和发展项目二国际综合实践类课程发展概述项目三综合实践活动相关课程理论项目四实践育人项目一综合实践活动课程目标项目六综合实践活动课程内容项目七综合实践活动课程的主要开展方式项目八学校综合实践活动课程开发理论模式项目五

目录综合实践活动课程实施过程与环节项目十综合实践活动课程与教学评价项目十一综合实践活动课程的教学方法项目九研学旅行和劳动教育项目十三综合实践活动课例解析项目十四综合实践活动课程实施中的教师作用项目十二

综合实践活动课程与教学评价项目十一

项目背景综合实践活动课程与教学评价随着课程内容的实施而展开，通过评价工作，揭示综合实践活动课程实施的价值和效果，为课程规划及课程目标、内容等的开发和改进提供有效信息，所以，综合实践活动课程与教学评价是综合实践活动课程研究中必不可少的环节，是衡量综合实践活动课程目标实现程度的重要依据。

项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握课程评价和教学评价的概念、对象、方法等。2.掌握综合实践活动课程教学评价中的学生评价方法。通过对课程评价、教学评价理论的深入学习，能够制定综合实践活动课程教学评价方案。1.树立正确的教育评价观。2.能客观看待问题，并养成积极反思的习惯。

课程评价与教学评价概述任务一

1.掌握课程评价的定义、对象、类型和方法。2.掌握教学评价的概念、对象、原则和方法。列表格，对课程评价和教学评价做一个区分与梳理。学习任务学习目标

一、课程评价的由来（一）课程评价的概念课程评价的概念最早由美国“课程评价之父”泰勒提出，随后被广泛运用于课程理论与实践中，并成为整个课程研究中定义最为多样、最难理解的概念之一。定义的多样性说明了两点：第一，课程评价工作处于不断的改革与发展中，定义的演变代表每一时期评价运动发展的工作重点；第二，课程评价涉及学者们不同的知识价值观和信念，每个人对于课程评价的界定都有自己的观点和把握的中心。我们研究了各国学者们对课程评价的定义，课程评价的概念从偏重量化的测量、粗糙的定性，再到逐步重视定量与定性、效用与价值判断、描述与形成决策的统一，经历了曲折的历程，反映了人们对课程评价认识的深化，也从不同角度揭示了课程评价的本质特征：判断课程的效用和价值。

一、课程评价的由来（二）课程评价的对象在设计课程评价时，决定要评价的范围是什么，十分重要，它有助于确定应收集的信息，应如何来进行分析。明确对象有助于保持评价的集中，也有助于澄清与解决评价者和可能受评价影响的其他人之间的价值分歧和潜在引领问题。课程评价涉及的面很广，我们从宏观、中观、微观三个层面加以分析。

一、课程评价的由来（三）课程评价的类型20世纪中叶以后，随着评价一跃成为引人注目的研究领域，课程专家相继开发出各种评价类型，极大地丰富了评价的内涵。根据评价时间的不同，可把评价分为形成性评价与终结性评价，据评价者的注意力是集中在课程实施的过程还是结果，可把评价分为过程评价与结果评价等。1.形成性评价与终结性评价形成性评价是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程评价。2.过程评价与结果评价过程评价是对课程计划实施过程以及教学活动过程的评价。

一、课程评价的由来（四）课程评价的方法随着课程评价研究的深入和评价实践的发展，课程评价方法逐渐丰富。课程评价作为基本的方法，大致可分为两大类，量化评价方法和质性评价方法。1.量化评价量化评价方法又称定量评价方法，是一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。2.质性评价质性评价方法是力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，质性评价方法也称为自然主义的评价方法。

一、课程评价的由来（五）课程评价的组织过程评价如何组织是评价研究的重要课题之一，课程评价的组织通常有两种形式：一是外部组织形式，包括教育系统之外的个人、团体、教育机构联合体对课程实施评价：二是内部组织形式，包括教育系统内部的个人（如教师、评价人员、课程专家及其他工作人员）对课程实施评价，教育系统内部的团体对课程实施短期的小范围的评价，教育系统内部的研究机构对课程实施连续的评价，课程评价是十分复杂的工作，其组织的过程因目标和方法的不同有许多变化，难以采取完全相同的程序，但作为课程评价组织的一般程序常可发现有以下三个阶段六个步骤。1.资料收集阶段资料收集阶段首先确定评价目的，此为实施评价工作的理由，即这个评价工作完成后，对于课程发展工作有什么帮助。12.资料分析阶段资料分析阶段的价值认识带有表面性，为了深化价值认识，评价人员须整理资料，统计资料，分析并解释资料。23.价值判断阶段价值判