创新教研活动方式提升教师专业能力-多项融通为路径-助推教师能力提升的教研月教研模式初探.docx

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创新教研活动方式提升教师专业能力——“多项融通”为路径，助推教师能力提升”的教研月教研模式初探

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摘要：学校教研活动以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象、以学校为教学研究的基地、以教师为教学研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。因此，基于学校教研方式和教研内容的变革迫在眉睫，有关学校教研活动开展情况的分析和研究势在必行。

关键词：教研活动；教学专业；多项融通

新课程改革的背景下，教师参与教研活动的需求日益多元化，通过有效的管理让教师在搞好教育教学工作的同时，积极投身到教研活动中来，这是当前学校教研工作的重点和目标所在。校本教研既应该注重以解决实际问题，注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，有效提高教学质量、促进师生共同发展为直接目的。

一、近几年教研活动中主要存在下述问题:

（一教研内容零散，系统性不够

在教研活动的内容的选择主体和来源方面，目前虽然已经有部分教研组开始承担起课题组的角色，但教研活动的主题主要还是由教研组长或者学校主管领导做最终决定，不少教研活动的开展是为了满足学校上级规定任务而设置的，要么是“教”而“不研，要么是“研”而“不教“，这说明目前教研组的活动还没有及时反映教师教学中的实际困难，没有内容作为支撑，与自身教学问题的密切度不够，大部分仍停留在“就课论课”的层面。显然不经历科研过程实实在在的练兵，教师就很准达到切实的提高，教师的发展跟不上新课改前进的步伐，低水平的教研活动内容对于救师来说所产生的触动并不大，老师的成长跟新课改发展步伐不一致，教研活动内容安排有待提升，本应该活泼生动、立足于实践的研究活动尽然成为一种“盲目跟风”，所以教研活动的内容需要不断整合与丰富。

（二）教研模式单一，吸引力欠续

教师专业发展理论认为，教师专业发展是在教师个体专业不断发展的过程中，不断接受新知识和专业技能，最终成为成熟的专业人士。因此、对于不同教师对专业成长的要求不一样，教研活动的开展应该为教师提供可供选择的学习形式与平台.在教研活动模式的选择方面，目前大多数的教研活动主要内容仍以固绕集体备课、听课项目上为主。而教师希望的诸如专家诊断、网上交流、案例分析等形式却未能广泛开展。这也说明了教师的需求与现行教研组教研活动的实际安排有偏差，基本上每一个老师都觉得，教研活动对教师专业成长功能是必不可少的，但是教研活动的模式趋于保守，教师希望教研活动在内容上能够有所深入与提高。

二、“多项融通”为路径，助推我校教师能力提升”的教研月教研模式

新课程改革以来，教研活动在教研内容和方式上如何适应新课程对教师专业发展的要求一直是我校领导主要考虑的问题，为了切实解决上述教研方面存在的问题，我校教研活动发生了很多新的变化，形成了学校教研活动的多种形态，从帮助教师实现专业发展的目标出发，我们着力构建了六个层次的教研活动：

一是面向新教师的适应性教研活动，通过组内配对，组间交流，向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学。

典型活动：青年教师钢笔字、粉笔字比赛、“在反思中成长”青年教师论坛、青年教师汇报课、“在反思中成长”青年教师论坛、青年教师基本功大赛、“在反思中成长”青年教师读书微论坛、青年教师“双语”学习听写比赛、“青年教师基本功大赛”、以实际问题为主题的青年教师微论坛、“青年教师课堂教学大赛”、“青年教师微格课大赛”、青年教师学科素养大赛等系列活动。

二是面向全体教师的发展性教研活动，根据每个学科、每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每位教师形成自己的教学风格和教学特色：

典型活动：玛纳斯县高中教师“凤鸣杯”课堂教学大赛、“有效课堂教学模式”微论坛、“读《发展学生核心素养教师读本》读书分享会”、“说课大赛”、“解读学科核心素养心得交流比赛”、每课三分钟微课大赛、教师基本功大赛、

三、教研月存在的问题和改进措施：

问题一：大部分教研组团建能力在教研月中得到了发展和提高，但还有个别教研组教研氛围不浓厚，组内部分教师自主参与教研的意愿不强，学习发展的意识不强，参与活动的热情不高，个别教师参与活动出于功利心驱动或任务驱动等原因，内驱力不足。教研组长专业引领作用的发挥和浓厚教研氛围的创建意识不显著。

改进措施：加大教研组考核力度，将教师教研参与度纳入考核机制。鼓励教研组从学校实际出发，有针对性地开展教研工作，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师，让教师们“研有收获，研有提高”，增强教师们的参与热情。

问题二：部分教师尤其是年轻教师在课堂授课中，重知识轻德育，对全面育人、全员育人的理念关注不够。

改进措施：强调德育在学科教学中的重要性，联系教材内容，结合学科特