《基础教育课程改革与发展》项目1 基础教育课程改革与发展的历史演进 教学课件.pptxVIP

基础教育课程

改革与发展;目录;基础教育课程改革与发展的历史演进;;项目目标;我国基础教育课程

改革的发展历程;1.了解我国基础教育课程改革的发展阶段。

2.了解我国基础教育课程改革每个发展阶段的主要政策及其特点。

3.形成政策理解的脉络化分析策略，学会将政策置于社会大背景中探寻其价值。;;一、基础教育课程体系的改造与重建(1949-1953年);首先是建立教育制度:1952年3月18日，教育部颁布了全面规范中小学教学的文件——《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案），至此，我国初步建立起新的基础教育课程体系。

其次是制定教学大纲：1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》。

最后是规范教材编写：1951年9月，人民教育出版社编写和修订的中小学教科书开创了全国使用统一教材的格局。;二、“苏联经验”取向的基础教育课程改革(1953-1957年）;在教学计划方面，教育部于1953年修订了1952年颁布的小学“四二制”教学计划，于当年8月颁发了《小学“四二制”教学计划（草案）》，于1955年颁布了新的《小学教学计划》。

在中学方面，1953年7月教育部印发了《中学教学计划（修订草案）》，《1953年8月至1954年7月试行中学教学计划（修订草案）的调整办法》。

在教学大纲方面，1956年，教育部颁发了小学各科的教学大纲和中华人民共和国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲。

在教学方法方面，我国在这一时期加强了对苏联教育教学理论和经验的学习。;三、基础教育课程改革的自主探索与迷失（1958—1976年）;这一时期，按照当时党的教育工作方针要求，“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”，引导学生走“又红又专”的道路，课程教学突出两个特点，一是“政治挂帅”，二是结合生产劳动。;四、基础教育课程发展的恢复与改革（1977—2000年）;;五、基础教育课程改革的拓展与深化（2001—2018年）;基础教育课程改革与发展的基本逻辑;1.了解我国不同时期确立的基础教育课程目标，思考其不同表达上的共性特征。

2.了解我国基础教育课程在内容上的变化，???会课程内容与课程目标的一致性。

3.清楚基础教育课程实施由“主知主义”走向“建构主义”的变化对学生发展的影响。

4.思考基础教育课程评价中学生综合素质评价的意义。;;一、课程目标：社会主义建设人才的培养;总体来看，我国基础教育课程改革中课程内容的设置具有两个基本特点：一是学术性课程占据基础性、主导性地位。从课程占总课时量的比例看，学术性课程在1952年的课程计划中，小学为83.87%，中学为90.58%。二是实践性课程在课程总量中在不同时期比重不同。中华人民共和国成立初期，我国重视基础教育实践课程的开设。1955年，小学增设“手工劳动”课。2001年《义务教育课程设置实验方案》开设了占总课时量6%～8%的“综合实践活动”，计571～762课时。;三、课程实施：从“主知主义”走向“建构主义”;1952年，《小学暂行规程（草案）》将小学生学业成绩的考查规定为：平时考查、学年考查、毕业考查。评定总成绩采用5分记分法。

2011年教育部将学科评价与学生发展相衔接，制定的19科课程标准均指出课程评价的根本目的在于促进学生的全面发展，课程评价要改变过于甄别和选拔的现状，以学生为主体，突出评价的诊断、激励、调控与发展功能。

2014年，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中强调，学业水平考试将是学生毕业升学的重要参考依据，同时，教育部将社会主义核心价值观纳入综合素质评价体系，极大地丰富了课程评价体系，学生综合素质评价正在逐渐成为高校人才选拔的重要参考。;基础教育课程改革与发展的特征;1.了解我国基础教育课程改革与发展的四种特征。

2.理解基础教育课程改革与发展的四种特征的内涵。

3.能结合当下基础教育课程政策，分析课程改革人本性的价值与现实意义。;;一、人本性：基础教育课程改革与发展的动力源;本土立场是我国基础教育课程改革的重要逻辑，以自己的方式解决自己的问题是主基调，国外课程改革的理论与实践应服务于本土需要，具体体现在以下三点。;三、实践性：基础教育课程改革与发展的原动力;四、时代性：基础教育课程改革与发展的新鲜血液;谢谢聆听