基于学科核心素养培养的阅读教学目标制订与达成策略.docxVIP

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基于学科核心素养培养的阅读教学目标制订与达成策略

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【摘要】本文基于农村小学语文随堂听课发现的问题，论述培养学生学科核心素养的方法：通过解读课程标准、教材、学生制订教学目标，解决“教什么”的问题;通过教学过程的设计是否围绕教学目标的达成而展开，解决“怎么教”的问题。

【关键词】阅读教学学科核心素养教学目标“对标”教学

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0450-9889（2021）29-0044-02

笔者深入本区域农村小学语文教师课堂随堂听课后发现，阅读教学大体上有三个倾向：第一，教师把理解课文内容作为教学的核心目标，多属“内容分析式”教学;第二，过度解读文本思想内涵，凸显课文的人文性，却忽略学生的语言运用实践;第三，碎片化教学语文知识，不注重引导学生在梳理、整合知识的学习中提升思维能力。究其原因，主要是教师对“教什么”（教学目标）和“怎么教”（教学方式方法）把握不准。本文试着谈谈在学科核心素养培养背景下，教师在统编小学语文阅读教学中如何准确制订教学目标、开展“对标”教学。

一、“三解读”制订教学目标

（一）解读课程标准，紧扣学科核心素养制订教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在课程性质中这么表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从中可见，课标对语文的性质定论为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出语文学科核心素养包括四个方面“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

教师制订教学目标，首先要解读课标，站在课程性质的高度，以落实语文学科核心素养为宗旨整体考虑“教什么”。以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，两位教师制订的教学目标如表1。

从表1可见，A教师制订的教学目标，三个目标中有两个更倾向于文章的人文内涵，致力于让学生明白要做一个什么样的人，只有一个目标是语言文字的学习，且仅限于学习，忽视了语言的习得与实践运用相结合。较之于A教师，B教师的教学目标紧扣课标要求，不但关注课文的人文内涵，也关注知识的学习与能力的培养，其中字词目标的制订，体现了从音、形、义的循序渐进的学习，并且，B教师抓住课文运用了大量四字词语这一突出的表达特点，引导学生综合运用四字词语写话，体现了“语言构建与运用”核心素养的培养。

（二）解读语文教材，整合教材各板块资源制订教学目标

备课环节除了解读课标，解读教材也具有举足轻重的作用。教师在制订教学目标前要对教材进行全面深入的解读。如统编小学语文教材在阅读单元的编排中，以“单元导读、课文、课后练习、语文园地”等板块呈现。其中单元导读即单元教学核心目标，列举了单元课文学习的语文要素;课后练习的编排特点之一就是与单元的语文要素呼应，并细化成若干个知识点或能力训练点;课文是学生学习的主阵地，知识点的习得、阅读能力的提升，都来源于课文的学习;语文园地分几个小板块综合呈现单元所学的知识点及语言训练点。因此，解读教材，要统筹考虑单元导读（语文要素）、课文特点、课后练习和语文园地的知识点与能力训练点，科学全面地制订教学目标。

以《陶罐和铁罐》一文教学目标的制订为例，此课文是统编语文三年级下册以“寓言”为人文主题的第二单元第二篇精读课文，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，阐明深刻的道理。因此，教师可以分三步解读教材，逐一制订教学目标。

步驟一，解读课文后的“条子”里、“田字格”中两类生字以及课本最后词语表中与本课有关的词语，以此为依据可制订第一个教学目标，即字词学习目标：

步骤二，解读课后练习1“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”和课后练习2“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”，可制订第二、第三个教学目标，即初步把握课文的主要内容和朗读目标：

步骤三，解读单元导读中点明的语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，再解读课后练习3“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理”，以及综合语文园地《交流平台》栏目的要求，制订第四个教学目标：

（三）解读学生，因生所需制订教学目标

解读学生，准确地了解学情，是科学制订教学目标、有的放矢地实施教学的重要依据。那么，备课时要如何解读学生呢？首先，是了解学生已有的，如已经学习了哪些知识，具备了哪些学习经验及学习能力;其次，了解学生未知的，需要学习哪些新的知识与技能;再次，了解学生的学习困难点，即在学习本篇课文时难点在哪。

如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文，在课文导读部分提出的问题是：“想想课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加一个小标题。再结合资料和同学交流课文中的鲁迅给你留下怎样的印象。”笔者在执教本课前，先了解学生掌握了哪些概括小标题的方法，结果发现