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基于合作学习的初中生物教学探究

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王斐

摘要：初中生物教学中应用合作学习的教学方式，更利于学生们学习能力的综合发展，深入挖掘他们的内在潜能，有助于整体教学质量的提升。通过激发学生兴趣，鼓励他们小组合作，生物教师合理地安排课堂活动，营造出良好的教学氛围后，传统教学模式下的弊端问题都能得到妥善解决，初中生主动探究的积极性越高，学科成绩的进步空间就越大。本文具体分析了初中生物课堂的教学实践中如何有效运用合作学习，希望能为其他教师提供一些参考。

关键词：初中生物;课堂教学;合作学习;策略分析;研究

引言

传统教学模式下，师生互动效果不尽人意，课堂教学质量的提高难度较大，教师一味强调灌输指导，要求学生按照自己的指令完成相关的任务，不给学生自主分析、小组合作、探究实践的机会，导致他们的抽象思维不够活跃，学习热情越来越低。新课改背景下，进行这种弊端现状的有效改善，关键是重构教学模式，让生物课堂成为学生们自己做主的空间，充分调动学生合作的积极性，小组活动形式多样，教学工作即可走向更大的成功。

1、科学安排合作小组

教师与学生、学生与学生之间形成良性互动，完成高效的合作学习，这样的生物教学才有意义[1]。能够公平的进行学习竞争，则是提升初中生学习效率的主要动力，各个小组能力水平、成绩素养等虽有差异，但在小组成员的共同努力下，却能实现不断进步、突破创新，他们的主动学习兴趣十足，合作探究获得了不一样的认知体验，远比教师直接灌输的效果好得多。生物教师必须发挥指导的作用，指导学生们科学分组，确保每个小组的成员实力相近，可以相互影响，最终实现共同进步的目标。如：划分合作小组时，教师可先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次，在每一层次中各选取一名学生组成小组，这样可以确保小组实力的平衡，有助于帮带机制在小组内施行，达到积极合作与公平竞争的目的。在教学“细胞的基本结构和功能”时，教师可让每组成员有4-6人，并选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长，使其负责分发所需要的教学模型。与此同时，组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习，找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别，找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习，最大限度地提高每位学生的学习动力，有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。

2、加强教师引导调控

新课改提出：初中生物教学中要求学生合作学习，让学生的集体意识得到培养，教学中增强学生的主动性并不代表教师的教學工作可以被忽视，学生学习时，教师要加强对学生的引导[2]。生物教学中，教师的辅导有着非常重要的意义，所以，学生进行合作学习的时候教师也不能置身事外，需要控制课堂纪律，给学生布置相应的学习任务，传授一定的学习技巧，尤其是指导学生正确的合作方法，确保学习效率。同时，教师也要适时调控小组学习活动，提升小组学习的效率，培养学生的探究能力。如学习《神经调节的基本方式》时，这节知识具有一定的难度，如果教师只是要求学生进行小组学习，而不对学生进行引导，那么合作学习的效果不会很明显。所以，学生学习这节内容的时候，教师要加强对学生的引导，对于学生出现的问题要及时帮其解决，同时教师还要告诉学生一些学习的技巧，提高小组学习效率。

3、分享竞争提高效率

合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。如讲解《周围的生物》相关知识时，教师不妨引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其他成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其他小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使初中学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在初中生物教学过程中得到有效的利用，促进中学生的成长。

4、建立完善评价制度

建立完善的评价制度，能够保证学生的行为获得价值肯定。以前，生物教师通常是将学生的个体行为作为评价的标准，只要一个学生做的足够出色，就会得到教师相应的表扬与鼓励，这样的评价机制有着一定的弊端，那就是过于关注学生的成绩，只把成绩作为唯一的评定标准，使得成绩不好的学生可能会失去学习信心、降低学习热情，不利于学生提高学习效率。在新的合作学习形式中，传统模式下的评价标准无疑是不适用的，传统模式下的合作学习模式更多强调的是集体的进步，通过小组的整体进步来促进组内每个成员的进步，