教育心理学名词解释考研333专用.pdfVIP

教育心理学：一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心

理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，

包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分组成。

心理发展：是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程

中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程，主要包括认知发展、人格发展和社

会性发展三个方面。

认知发展：（1）认知是个体获得知识、运用知识、加工信息的过程。如感知、记

忆、思维、想象等心理活动。

（2）信息加工的过程，也就是认知过程，是指人脑接受外界信息以后，经过头

脑加工处理，转换为内在的心理活动，进而支配人的行为。

（3）认知发展是指个体在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。

人格：是指人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，也指一

个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。具体

来说，人格体现在一个人的思想、情感、情绪、性格、意志力、需要、动机、兴

趣、价值观、世界观等方面。

社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程

中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价

值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。社会性发展的的实质就是个体由

自然人成长为社会人。

图式：是指有组织的、可重复的行为或思维模式。

同化：是指个体把新的刺激纳入已经形成的图式中的认知过程。

顺应：儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。

最近发展区：在论述教学与认知发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念

—最近发展区，并将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由独立解决问题的能力而定，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合

作时解决问题的能力。”

社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程

中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价

值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。社会发展的实质就是个体由自然

人成为社会人，包含亲社会行为、攻击行为、同伴关系。

亲社会行为：又叫积极的社会行为，指个体有益于他人和社会的行为，包括助人

行为、安慰、分享、合作等，个体亲社会行为发展的过程就是他们道德认知水平

提高、道德情感丰富的过程。

同伴关系：个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的，特别是同龄人

之间的一种人际关系。

认知方式：心理层面上的学习风格成分，指学生在加工信息时所习惯采用的不同

方式，即个体在认知活动中所显示的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信

息加工方式。

学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持

久的变化。

强化：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。强化分为正强化和负强

化。

正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这一过程就是正强化，

即积极强化。

负强化：当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这一过程及

就是负强化，即消极强化。

行为矫正：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关

系，控制着该行为在以后发生的概率，即通过强化或消退的原理来消除个体在某

种情境下的不适当行为或不良习惯。

观察学习：美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出了观察学习这个概念，他

认为人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观

察他人（榜样）所表现的行为及其结果，而不必事事通过亲身体验，就能学到复

杂行为的反应。班杜拉这一理论被称为社会学习理论，也叫社会认知理论。

发现学习：学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现不只限于发现人

类尚未知晓的事物，还包括发现人类现有的知识。布鲁纳认为发现是教育儿童的

主要手段，是学生掌握学科基本结构的最好方法。

有意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当

观念建立实质性的（非字面的）和非人为的（非任意）的联系。

实质性联系是指新的符号或观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的

符号、概念或命题的联系。非人为的联系是指新旧知识的非任意的联系，即新知

识与认知结构中的有关观念存在某种合理的或逻辑上的联系。

下位学习：也叫类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属

到认知结构中原有的概括程度或包容面较广的适当概念或命题之下，从而获得新

概念或新命题的意义。

上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，将一系列已

有观念包含于其下而获得意义。

先行组