基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例.pdf

基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例--第1页

基于项目化学习的小学语文大单元教学

设计与实施——以统编教材六年级鲁迅

单元项目为例

【摘要】新时代教育变革中，大单元教学设计已成为语文教学的应然取向，

注重课程目标到教学内容之间的整合与联系，体现整体化的教学思维。以项目化

学习的方式整合单元知识要点，完成一个个任务，串联大单元教学，实现知识间

横向与纵向的联系与运用，在“做中学”“用中学”的活动中构建语文学科知识

体系，提升语文核心素养能力。

【关键词】项目化学习任务群大单元

一、定位：以“课程链”重构单元教学框架

本文阐述的大单元教学基于统编教材固有单元结构进行内容重组、资源补充

与教学整合，基于教材的要求，以项目化学习的方式把零散的碎片的知识点、能

力点以任务为组织，形成一个个有关联的课程。

（一）教材内容课程化。右图是鲁迅单元

的课程链，本单元是小学阶段第一次出现鲁迅

的内容，“鲁迅”一直是学习的难点，根据学

生的认知能力，挖掘和整合课内外的教材内容，

按照“思、演、知、展”系列主题进行课程设

计，“思鲁迅”作为起始课程的学习，学生与

鲁迅建立联系，通过“五个一”内容实施，了对鲁迅有了一定的认知基础，再开

展后续的课程学习。

（二）学科知识实践化。大单元教学提倡主题性整组教学，以任务的形式来

构建知识间的纵向联系。本单元安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁

基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例--第1页

基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例--第2页

迅先生》《有的人》四篇课文，《好的故事》是第二篇课文，学习有一定的难度，

结合相关资料，以朗诵方式进行实践活动，通过学习方式的转变化解了知识难点，

在应用中领会与表达。

（三）任务群组关联化。课程既相对独立又有关联，主要体现在知识、经验

与活动的关联中。

1.知识关联：任务中所用所学的知识都有内在联系，相互补充，每个小任务

都对应一个小目标。

2.经验关联：项目化学习常用小组合作、探究学习的方式开展，形成的参与、

沟通交流的经验会自然迁移到下一个任务中。

3.活动关联：任务之间有承接有梯度，体现“分——总”的关系，前3个相

对独立的课程承载本身的目标，但成果又是大项目“鲁迅展馆”的学习资料，让

大单元教学更具整体性。

1.

思“变”：以“项目”实现学教方式转变

项目化学习与大单元教学进行联结，有了更明确的目标，更具指导性活动设

计，主要有以下几个变化：

1.

1.

学习方式之变

1.多轮探究式学习。在任务链中解决了一个任务的同时引发更深层次的学习，

引起学生高阶思维的提升，项目是一轮一轮递进，多轮滚动实施，不断进阶。

2.问题解决式学习。项目化是基于问题的学习，通过课内学习延申课外，课

内外结合的学习方式提高学生的合作能力及问题解决能力。

3.协同合作式学习。协同式的学习过程中个体的心智获得更全面的发展，超

越日常课堂学习的范畴，在活动中能应对多种情境，让学习真实地发生。

基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实