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大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大单元整体教学整体认识与思考--第1页
大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大
单元整体教学整体认识与思考
早期学校教学不分学科,自由“生长”,教学随机性强。
随着社会的进步与发展,教学中逐渐有了学科之分。单元教
学法自五四运动以后传入我国,并很快成为多种学科是课程
体系构建的基本方式,并不断走向成熟和完善。
随着教育教学思想的不断更新,教育教学实践不断走向
深入,课程设置、课堂教学等发生了翻天覆地的变化,传统
的单元教学凸显了一定的局限性,大主题、大情景、大整合、
大概念等新的教育教学理念应运而生,更大、更全、更深的
大单元教学也就成为一种必然选择,也是一种自然选择。结
合实际教学体验,笔者对大单元整体教学有了新的认知和思
考。
一、知“大”:大单元之“大”,“大”在何处
大单元教学本身就是一个去碎片化教学的过程,它更加
注重整体性、系统性,更具大局观,可以说是抓大放小,甚
至是“扔”小。
我们有必要首先厘清大单元之“大”,“大”在何处?除
了体量大这一基本特点外,大单元之“大”还体现在如下几
个方面。
1.大在同:聚合性
体量大是大单元的最鲜明的特点。从目前的大单元教学
案例看,大单元之大首先就体现数量大、内容多,而且这“多”
是多在了“同”上,即编排刻意为之的聚合群落,增加内容
大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大单元整体教学整体认识与思考--第1页
大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大单元整体教学整体认识与思考--第2页
的有机整体性、内在逻辑性。
2017年颁布的《普通高中语文课程标准》将课程内容划
分出了18个学习任务群,更是将“大”进行到底。其中文
学阅读与写作任务群建议课时就达到45课时,可谓“巨无
霸”;“中华传统文化专题研讨”学习任务群建议36学时,
即使分成3-4个专题,每个专题也有9-12课时。每个任务
群均是大单元,均具有明显的整体性,即使再设置专题,每
个专题也是名副其实的大单元。
2017年部编高中政治、语文、历史三科在单元设置上主
题更加明确,选文共性更突出。部编高中语文选择性必修中
册第一单元仅文本就有36页上,配套的教师教学用书参考
资料更是高达65页,可谓“大”矣。选必中第二单元也有
43页,选文对应的是新课标中国革命传统作品研习和中国革
命传统作品主题研讨两个学习任务群,聚合性明显。
2.大在异:差异性
大单元教学不仅仅实在和学生一起觅同,也要和学生一
起寻异。在大单元这一“共生群”里,“同”是聚合的前提,
共同的基因,相似的“外貌”;而“异”则是另外一种各呈
其美、美美与共的共生状态,是一种互补的,甚至是矛盾的
共同体。
高中语文部编教材选择性必修一第一单元我们设计赏
析经典理论著作语言特点的研习任务,就是寻异。要想梳理、
探究经典理论文章的特点,我们必须有相对方才有发生的可
能,比如我们需要知晓诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁
大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大单元整体教学整体认识与思考--第2页
大单元教学,知“大”行“大”——浅谈大单元整体教学整体认识与思考--第3页
的语言特点,比对之中发现不同,如此特点才能愈发突出;
要探究某一篇文章的语言特点,我们必须选择其他篇章,否
则何来“特”点呢。
就本单元7篇选文而言,每一篇选文有着理论著作语言
的准确性、生动性等共同特点,又有着各自的特殊性。比如
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