《创设课堂教学情境，培养政治学科核心素养》结题报告.doc

《创设课堂教学情境，培养政治学科核心素养》

科研课题

结题报告

立项编号

LZ[2019]GH893

课题名称

创设课堂教学情境，培养学生政治核心素养

课题类别

市级规划课题

课题承担人

霍发虎

所在单位

永登县第一中学

兰州市课题规划办

2019年4月制表

【内容摘要】2016年，新的高中思想政治课程标准修订，呈现出德育课程的发展趋势核心是立德树人。在课程方面，发展趋势就是把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程；在内容方面，发展趋势就是综合化；在过程方面，发展趋势就是开放性，课标只是设定方向，具体课程实施过程可以超越标准教材，吸纳新知；在方法上，发展趋势就是价值引导与自主发展的统一；在评价上，发展趋势主要是测试学生行为表现，即积极适应社会和解决问题的能力。

2016年9月，甘肃省级“十五”科学规划重点课题“高中思想政治课如何培养学生的政治核心素养”的子课题，以《创设课堂教学情境，培养学生政治核心素养》为课题的教学研究活动，进行高中思想政治课情境课程的开发与实验。在永登县毕生贵名师工作室的协调下，永登一中、二中、六中政治组教师的教研努力下，开展了《创设课堂教学情境，培养学生政治核心素养》课题研究，在三校的高一高二高三年级的课堂教学中落实和实施高中政治情景体验式教学模式的探索与学生核心素养的培养，本课题的研究取得一定的成功，获得了一定的基础成果。

【关键词】高中政治体验式教学模式政治核心素养

一、《创设课堂教学情境，培养学生政治核心素养》课题研究背景

1.应对生活方式变化的需要，突出价值观引导的任务。过去是传统导向社会，后辈延续承继父辈生活方式，价值体系就蕴含在这种生活方式之中，具有超稳定性。但是在现代社会变化过程中，传统价值体系有不适应之处，出现了多种价值取向、思想观念。在这样一个价值多样化的社会，组建一个有秩序、整体统一的社会，就需要共同的核心价值观引导。

2，在全球化和世界文化相互激荡背景下，积极介入弘扬和培育民族精神的工作，强化国家和文化认同教育。过去，爱国是纯粹自然感情，现代全球化社会，面对激烈的国力竞争，需要以民族精神铸就爱国魂。认同本是指一致性、稳定性、连续性的，但恰恰是文化不一致、不稳定、断裂的时候人们才意识到认同问题，社会才强调认同问题。上世纪70、80年代，伴随全球化进程的推进，文化认同问题在西方兴起，也就是遇到不同的人才思考自己是谁，我们自己发生变化的时候才思考自己本质上是谁的问题，才思考自己从哪里来到哪里去的问题。

3、2014年3月，教育部正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件。《意见》提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。2014年11月，新一轮高中思想政治课程标准修订正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系。相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。力求构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活相结合的活动型学科课程，关注学科核心素养的形成与表现，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生长远的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，让学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的旨趣，在践行正确价值观的过程中逐渐内化成为自觉的价值取向。

4、核心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中。核心素养是个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。

在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。它要求教师能够创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境，让学生通过基于问题或项目的活动方式，开展体验式的、合作的、探究的或建构式的学习。为发挥主体作用，调动学生的兴趣，培养学生的核心素养，主动参与教学，在学习中体验知识，体验学习的快乐，体验生活，形成政治核心素养。

5.基于核心素养的教学评价旨在改变当前考试和评价的不足，通过创设整合性的、情景化的、不良结构的真实任务，直接评估学生的真实性