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初中生物教学中生态文明观念的培养

一、实行情境教学

生物核心素养的养成与学习生物知识相得益彰，对学生能够

在生活中解决现实问题大有裨益。生态文明观念的养成需要教师

在教学中设置真实的生活环境，让学生在贴近生活的学习中，在

课堂上与教师的不断互动中最终形成。

例如在“生物与环境组成生态系统”这一节教学中，播放甘肃

省2018年7月中上旬以来的因暴雨灾害引发的泥石流、山体滑

坡等灾害，通过生活实际问题创设情境，启发学生思考。观看所

展示的图像后学生可以增强图像化记忆能力，加深印象。

在教学过程中，教师可以创设不同的教学情境，引导学生由

具体的生物学现象总结生物学知识，最终提炼出“物质与能量

观”“稳态与平衡观”和“生态观”等超越知识具有上位性的生态文

明观念。真实情境教学有利于发挥学生在课堂的主体作用，使学

生课堂参与度提高、学习自主性增强。

二、巧用信息技术

多媒体为教学提供了很多的便利，通过多媒体向学生展示视

频、音频、图片，可以让学生有更好、更直观的认识。直观教学

的特点是让学生主动探究学习，与其他教学方法比较，有着很大

的优势，而且因初中生本身的特点而言，更易于被这些视频、图

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片等吸引。直观教学有利于提升课堂教学的氛围，能有效提高教

学的效果。

例如，在“生物圈是最大的生态系统”这堂课中，教师讲解生

物圈的概念时，可以通过立体的示意图让学生识别大气圈、水圈

和岩石圈的分层，加深学生的记忆。播放关于各个生态系统的视

频，视频播放的同时教师融入讲解，让学生更生动地看到各个生

态系统之间的联系，认同生物圈是一个统一的整体，是地球上最

大的生态系统，是所有生物共同的家园，由此形成热爱家园、珍

爱生命、保护环境的意识。

三、鼓励角色扮演

教学过程中还可以通过角色扮演“”“开展讨论”的方式进行生

态文明教育。角色扮演“”是指在教学过程中，教师按照课程的需

求和教学的目标将学生分组，且让学生扮演动植物，让学生通过

角色扮演探讨动植物之间或是动植物与大自然之间的联系等，展

开讨论，得出结果。角色扮演教学法相对于其他教学法更能让学

生参与，让学生主动思考探究。进行自由讨论的同时，让学生在

游戏中学习，从单一的教师教，学生学“”变为学生主动学习的一

个教学方式，让学生学习兴致上“扬”，从而升华课堂氛围。

例如，在讲《分析人类活动对生态环境的影响》这篇课文时，

教师可以让学生分组，设计活动，让学生扮演不同角色。教师创

设情境，使学生融入情境。学生持有不同观点，每组成员对自己

的角色进行分析的同时听取其他同学的观点，进行一番讨论后，

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小组得出结论，然后各个小组成员展开讨论，最后由老师总结。

这样一来，每个学生都能参与其中，积极思考，尝试运用所学知

识解决问题，提升交流表达能力，关注人类对生态环境的影响，

认同人类与生态环境和谐共生的理念，形成爱护家园意识，养成

保护生态文明的行为。

四、融入时事热点

初中生物课程标准中的课程目标要求初中生要了解我国的

生物资源与生物科学技术等的发展现状。只有了解了这些，学生

才能形成热爱祖国、热爱故乡、爱护生态环境的情感，