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四下第六单元三种不同整体设计思路

说说长文章的教与学——兼谈四下第六单元的解读

每一个主题单元的教学，立足目标意识，进行整体教学

规划设计，思路往往不是唯一的。不同的单元，由于主题、

选文和单元其他内容各不相同，单元整体教学设计思路不同

便是自自然然的事了；同一个单元，在学习目标定位科学的

前提下，为了带给学生不同的学习体验，从不同的角度建构

学习意义，也可以有不同的整体设计思路，从而创造出风景

各异的教室课程。四年级下册第六单元，这个选文都是“长

文章”的单元，人文主题是与学生容易产生共鸣的“成长故

事”，阅读学习要素紧扣课文“长”的特点定位，习作学习

要素指向的是“故事”的写法，口语交际学习要素是借助与

成长有关的话题促落实的。再结合具体的选文，这样一个单

元的学习活动如何展开，选择是多元的。第一种整体教学思

路，围绕“成长”主题，构建一个话题驱动的研究性、体验

性单元学习路径。第二种整体教学思路，围绕单元“要素”，

构建一个任务驱动的基于目标理解的单元学习路径。第三种

整体教学思路，围绕精读课文，构建一个开放的融合的创造

性单元学习路径。

“成长”主题导向的整体教学思路设计儿童对“成长”话题

是最感兴趣的。他们看上去好像只知道玩耍，天真单纯，似

乎对身边的世界和自身都不太放在心上，实际恰恰相反。如

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果你有心有有幸深入儿童的世界，就会发现，他们对自身和

世界都充满了好奇和敏感，而敏感有来自于好奇，他们希望

找到自己关心的所有问题的答案。毫无疑问，儿童喜欢讨论

“成长”，渴望别人承认自己“长大了”。这是构建以“成

长”话题驱动的单元整体教学路径的坚实基础。这一设计思

路，可以分为个板块展开和深入。第一个板块：开启话题，

激发兴趣和期待。（课上1课时，课前提供准备单，列举自

己一年级以来身体、心理、能力等方面的成长变化）1.十岁

的你，会怎样评价自己的成长呢？回顾一下自己从一年级到

现在，身体、本领等方面的成长变化。2.你读到过哪些与儿

童成长有关的故事，主人公哪方面的成长变化给自己留下了

深刻的印象？3.每一个人都有自己的成长故事，都有自己独

特的成长体验和感受，这些故事和体验就是每个人人生的重

要组成部分，值得分享、回味和珍藏。生活在不同年代、地

域的儿童，既会有相似的成长故事和体验，更有带有时代、

地域特征的独特的成长经历。比如，爸爸妈妈的童年、爷爷

奶奶的童年，一定与我们自己的童年有很多不一样的地方。

接下来我们来看看课本上三篇课文中的主人公，分别有怎样

的童年成长故事。第二个板块：自主阅读，梳理故事，建立

联结。（2课时）

第三个板块：再读故事，梳理主人公的成长线索。（2课时）

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注：这个学习板块，将加小标题、换小标题的任