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什么是引导式教育

引导式教育有名Poto法,是由匈牙利Andraspoto教授创立;poto主张对脑瘫

儿童进行全面的康复训练;强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一

个人在同一个环境中给予,这个人被称为引导员;引导员全面负责患儿的运动功

能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练;使孩子在

德、智、体各方面得到同步和全面的发展;进来年又与幼儿园及中小学文化相结

合,受到国际上广泛重,是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方

法之一,已被大多数发达国家所采用;国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了

五届;

Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的,以节潜力

律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与;在训练意识过程中,引导员尽可能诱

发患儿自主的完成各项动;二作是集体训练和家庭训练相结合;集体训练不但达

到训练功能的目的,而且有助于其性格的发展,以及提高其社会交往能力和日常

生活能力,为今后适应社会打下基础;而家庭训练保持了训练的持续性和稳定;性

三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展;四是强调每天24

小时的严格训练,患儿每日从起床到入睡,有机地运用各种训练方法与日常生活

活动结合起来进行育疗;五是以教育学、心理学和哲学等为基础,并与幼儿园和中

小学教育相结合;

引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当,在学的功能习

过程中除了障碍者本人努力,还外需要其他人的帮助,即通过其他人的引导、诱发

与教育,促进功能障碍的改善,创建有效功能替代原有的功能;障碍引导的方式是

与适当的目的为媒介,通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体,诱活发功能动

障碍者本身神经系统的功能的形成和;P恢ot复o教授认为脑瘫儿童最主要的问

题是学习困难,因为他不能发展适应或控制周围环境的能力;而人的大脑有一定

的可塑性,因此要克服脑瘫儿童的学习困难,需要研究教育学和创造最理想的学

习环境;理想的学习环境的创,造就必须有一套超越各种专业的方法—引导员法,

使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融;会这是贯通以“全人”的哲学为基

础,重视人各方面发展的连贯;性

脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的,引导式教育经验就是以学习的复杂性为

原则,用循序渐进的方法将各方面的功能串联起,形成来一个复杂有序的整;在体

引导式教育中,要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有,教育的目的问题

是以有效的功能替代原有的功能;障碍

引导式教育充分考虑儿童的学习积极,培养性儿童的情绪发展,并认为脑瘫儿

童康复训练成绩的好坏与他的情绪,有尤其关是他有没有主动学习的意愿;有关

为了便于学习,引导式教育把一些复杂难以完成的、的习作,拆卸成一系列细小的

步骤,这一过程成为习作分析;然后借助节律性口令性语言,将一系列习作程序组

合起来,融入24小时日常生活的活动之中,这一连串的习作程序组合称为引导日

课;引导式教育需要连贯,这种连贯不仅是一日之类的连贯,更是一周、一月、一

年甚至更长时间的连贯,这样就构成了一整套的引导式教育;系统

引导式教育有七大原则,一是脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去

学习,也就是说他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进

行;脑瘫儿童的心智和性格的发展会帮助他战胜自己的行动,人际障碍关系、情

绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响他整个人和他的全部行为,包括他

的体能方面的表现;

二是以儿童需要为中心是Poto法原则的核心;一切的治疗措施都必须围绕以

孩子的迫切需要为依据;首先解决孩子的行走和日常生活技能,并根据需要随时

变更教育训练的重点;

三是育疗促通,创建有效功能;通过特殊的诱发技巧,根据患儿的需要反复给患

儿提供达到目标的意识供给,使其产生意图化,借助工具或机械的辅助,应用运动

的重力和肌肉本身的弹性,促通脑瘫儿童肌肉的功能活动,从而达到创建有效的

功能;即需求→动机→意图化→有效训练→创建功能→达到康复;