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应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学研究

［摘要］古代汉语课程是汉语言文学专业的一门专业核心课程，为了实现汉

语言文学专业的应用型人才培养目标，培养学生的实际运用能力，古代汉语课程

不仅要注重语言基本知识和理论的讲授，也应注重实践教学的研究。为了提高学

生的学习兴趣，培养学生的文言文阅读能力，夯实学生的语言文字基础，古代汉

语课程应尝试进行实践性教学改革，以激趣的方式结合传统文化的教育，在提高

学生的专业素养的同时，提高学生的实践能力。

［关键词］古代汉语实践教学应用

汉语言文学专业是我国高等院校历史最悠久的专业之一，基础牢固厚重、就

业适应面宽、社会需求量相对固定是汉语言文学专业的传统优势。但随着信息社

会的到来，我国社会经济文化、教育科技的快速发展，正在越来越深刻地改变着

我们固有的教育和人才观念，冲击着这个传统人文专业的命运。当今社会对有突

出专业能力的应用型人才的需求极其迫切。

目前，关于应用型人才的概念尚无统一的定义，一般而言，社会人才从宏观

上可以划分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另

一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才，称为应用型人才。

应用型本科高校的办学定位非常明确，旨在培养有专业技能的高级应用型人才。

这一培养目标使得每一个学科、每一门课程在教学改革中都必须与之紧密联系，

各门课程都要不同程度地进行实践教学的改革和探索。作为汉语言文学专业必修

课程之一的古代汉语课程，在应用型人才培养这一背景下应如何调整、改革以寻

求适应，又应该担负什么样的责任？本文即从应用型人才培养的视角出发，审视

古代汉语课程教学中存在的问题，并提出实践性教学改革的意见。

一、古代汉语实践教学的现状

古代汉语课程要实现应用型人才的培养目标，必须加强实践性教学环节，培

养学生的独立思考能力、分析评判能力、创新能力，真正实现知识、能力的有机

结合。

但是据了解，目前国内很多应用型本科高校的古代汉语课程还是沿袭传统的

学术型、理论型教学模式，教师的课堂授课以理论讲授为主，很少有学校会注重

古代汉语课程的实践教学环节的设置；有些学校虽然设置了实践教学环节，但是

由于课时数少，不能引起任课教师的足够重视，因此任课教师往往忽略实践教学

环节。总体来说，传统的古代汉语教学在认识上忽略了应用型人才的培养目标，

未能精心设计课程的实践教学环节，因此，对古代汉语课程的教学改革，就要以

应用型人才培养作为突破口，精心设计课程实践环节，实施实践性教学改革，全

面提升学生应用能力。同时，以学生能力的提升带动古代汉语课程的教学优化。

二、精心设计实践教学环节，培养学生应用能力

（一）加强词汇积累，提高文字分析能力

要学好古代汉语，最关键的问题是掌握大量的古汉语词汇，只有具备一定的

古汉语词汇量，才能顺利阅读古代的文献和典籍。对学生来说，学习古代汉语最

难掌握的便是词汇，因为随着社会的变化，很多常用词汇的古今词义发生了很大

的变化，如果不了解古今词义的变化，就会发生以今律古的现象。在教学过程中，

为了加深学生对汉字和词义发展脉络的认识，提高学生的词汇量，加强其对古汉

语词汇词义变化的认知，必须要求每个学生每天至少整理出一个词的本义、常用

引申义，并且举出例证，作为学生的平时作业计入平时成绩。

世界上的文字基本上分为两大类别：表音文字和表意文字。汉字属于表意文

字，虽然汉字的形体发生了巨大的变化，但是通过查阅工具书还是能够分辨出汉

字的造字意图，推出词的本义，而汉字本身又与汉文化关系密切，一个汉字就是

一幅画，一个汉字就是一段历史。从汉字中可以折射出汉民族的文化印迹。例如

“盥”字，甲骨文为一会意字，一人伸出双手洗手，下面的盘子用来接水，因而其

本义为“以水手承水冲洗”，现代汉语的“盥洗室”一词中的“盥”还保留着此义。由

此义又可以引申出“洗涤、除、浇灌、洗涤用的器皿”等义。通过这种梳理，学生

会对该词的词义体系有了非常清晰和完整的认知。学生在了解了该词的意义来源

的过程中，也会了解到“盥”字与古代的饮食习惯——手抓饭的渊源关系，以及上

古的“盘”与现代的“盘”的具体区别，另外还引发出了“筷子”一词的来源。

这样要求学生每天查找一个古汉语词语，梳理其词义发展脉络，挖掘其中蕴

含的汉文化意蕴。日积月累，当学生将这种要求变成了一种习惯，也将掌握很多

常用词的词义，从而为学生打下坚实的词汇基础，扫除阅读中的词汇障碍，同时

也加深了对现代汉语词汇的认识，大大丰富了学生