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基于儿童立场的科学教学设计策略

传统的课堂教学中普遍存在的突出问题就是“缺乏学生立场”，如教师关注

认知目标多，关注学生多方面发展少；教师占有课堂教学时间多，学生主动学

习时间少；师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少；教师关注预设教案

执行多，关注课堂动态生成少。这些问题在小学科学课堂上也是“遍地开花”。

学生立场缺失或者伪学生立场的科学探究课只能是走马观花、流于形式的科学

知识灌输课。在这样的课堂中，学生只是被动的参与者，谈不上“培育生命自

觉”，更谈不上发展科学探究能力以及科学素养的提高。下面笔者以“沉与浮”知

识块的衍生课《会“跳舞”的蛋》为例，谈谈如何站在儿童立场的基础上进行小

学科学教学设计。

一、基于儿童立场的目标设计：关注“迷思”概念

在进入学习之前，学生对某些概念的认识和理解存在偏差、混淆或错误，

业界一般把这种头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思”概念。在教

学设计中，教师应坚守儿童立场，首先要尊重儿童，对这些“迷思”概念引起关

注，并以此为起点和出发点进行教学。

苏教版教材中涉及物体在水中沉浮的部分有：三年级上册《神奇的水》中

的一个活动――会托举的水、三年级下册《把固体放入水中》的“研究固体在水

中沉与浮”以及《使沉在水里的物体浮起来》。这些内容对“沉浮”的处理只是要

求让学生知道物体有沉有浮，浮力是一种水对物体向上的托力，物体的沉浮状

态可以改变。物体的沉浮从表面上看，变量比较复杂，影响因素很多，如自

重、材料、水或盐水的密度、空心或实心、排开水的体积等。其实，归根结

底，物体的沉浮只取决于物体受到的重力与所受到浮力大小的关系。在物体自

重不变的情况下，影响浮力大小的因素就是液体的密度和排开液体的体积。这

是一个有逻辑关系的过程。

迷思概念具有隐蔽性。如何让孩子的迷思概念暴露出来呢？笔者对四年级

135位学生进行问卷调查，情况如下。

问题1：你认为苹果在水中是沉还是浮？

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结果约65%的学生认为苹果在水中会上浮，其中大部分学生认为苹果上浮

的原因是苹果比较轻，有2个学生认为苹果里面有空气，只有1个学生认为苹

果比水轻，1个学生写道：“苹果密度比水小。”约35%的学生认为苹果在水中会

下沉，苹果会下沉的原因是“苹果比较重”。

问题2：你认为影响物体在水中沉与浮的因素是什么？测试的学生中有约

55%的学生认为是重量，约35%的学生认为是形状，8%的学生认为是空心或实

心的关系，而只有2%的学生写了密度。

四年级的学生在三年级下册中就已经研究过“固体在水中沉与浮”以及学习

过《使沉在水里的物体浮起来》的内容。在前面的学习过程中，虽然有用铝箔

纸或橡皮泥或潜水艇等材料做沉与浮的实验，通过改变物体的形状或改变潜水

艇的重量来改变物体在水中的沉与浮，但是学生只是知其然，而不知其所以

然。从表面上看，学生知道了使物体浮起来的方法。实际上，这更加强化了学

生错误的前概念――认为物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小、形状、是否

空心等有关。学生根本不理解物体在水中浮或者沉的真正奥秘。

基于以上的调查与分析，根据教材背景和学生的实际情况，笔者确定了如

下的三维教学目标。

1.知识与技能：

知道水里加盐或减少盐，可以改变物体的沉浮。

初步理解物体在水中的沉浮取决于物体受到的重力与所受到浮力大小的关

系。

关于“密度”概念有初步认识和建构。

2.过程与方法：

通过尝试，探究出使沉在水里的物体浮起来或者使浮在水里的物体沉下去

的方法。

能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。

3.情感?态度与价值观：

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让学生自主探究，体验科学探究的乐趣。