体态语在小学英语教学中应用.pdfVIP

体态语在小教学中的应用

和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在小教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程中，小提倡的是任务型教学法，

更加强调“双主”作用（的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的，便是这场戏

的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有

声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

1、表情运用的（facialexpression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表

情上反映出来。著名作家。说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，在课

堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为，对待学生回答问题的对

错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，

使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学

生来讲，学习英语这一门外语是较、枯燥、难以理解的。这样，就需要在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而

微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”应把微笑带进课堂，使它最度地发挥作用，让学

生感到是一种乐趣而不是包袱。

2、课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和力。

课堂教学中，可在某一时刻下用手势语来表示所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或

可能带有的教具，来教“thisisajacket/coat/map/bag/……。”或者在教“heisnot……”时就摇手，“heistall.”就用手

量高处或者“sheisfive.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“comehere！”（前伸一只手，掌向里，向着自

己招动），“itsok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的

动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，在课堂教学中应把手势语用得简

练、适当、自然、协调、多样。

3、眼神的运用（eyecontact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的

话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

在课堂上性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效

果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗

如何看学生眼神行事呢？在讲，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学

生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理，发现

自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或。比

学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会