2024年《课堂研究》的读书心得 .pdfVIP

《课堂研究》的读书心得

从教走向学，是一种观念的变革。这种变革，更应该发生在

教师的身上，且应该是一种系统的改变。细观察身边的老师，

我们会发现这种从根本上的转变很难，有一部分教师意识到这个

问题，可是当进行实操的时候，却又会故伎重演（比如我自

己）。所以，简单的认知转变还不够，要有系统的思维，清楚地

认知，还要有技术支持，这些都不是一蹴而就的。更何况，教师

还要突破自己的定势思维，重塑自己的教学观。

在《课堂研究》中，多次提到“问题学习。问题学习是指以

真实问题或者任务为对象，学生在教师的引导下，与同学、教

师、材料、世界发生真实互动，在互动中运用巳有知识，解决真

实问题，建构新的知识。“问题学习”就是一种可以让课堂进行变

革，让教师进行变革的方式。但是，我们在实施过程中，会发现

“问题学习”，貌似效率不高。而这个时候，就是教师需要自身进

行理健身的时候，要相信目前正在发生的，但是却看不到的学

生学习方式的改变和进步。（通常，这种时候，我会多去翻阅相

关书籍，在“大师”的理论中，找到坚持的力量。）

我们都知道自身、同伴、情境都是“问题学习”的重要环节。

我们会发现，问题学习（特别是基于学生真实需求的问题）有利

于从起点激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，并在结果中带给学

生学习的愉悦感，让学生能够真实感受到学习的发生，能够感受

知识的作用，并进一步促进学生继续学习。在问题学习中，教

师，是促进者，从旁协作、支援、引领。问题学习过程中遇到的

困难，走的弯路，都是学习的过程。学习者在此过程中遇到的所

有困难，已经面临的各种矛盾都是学习的机遇，学习者会在反反

复复的困惑、犹豫、苦恼，尝试错误，通过与同伴的互动，修正

自己的知识体系。无论是自己原有知识的动摇，还是建构过程中

的错误，都是知识重建、生成的最好时机。问题学习过程中，因

为学习者的目标性强，学习兴趣高，也是学习者自律性增加，能

真实地意识学习的作用。

因为“问题学习”常常会需要学生进行“协同学习”或者也称作

“小组合作”。学生、师生之间的交互作用，他们的相互学习都是

协同学习。在组织进行协同学习的时候要注意，协同学习并不是

作业的平均分担，或者以成员的均质性为前提，而是以成员之间

的异质性、活动的多样性为前提的，是指通过同抑制的他者交互

作用而形成的活动状态。协同学习并不是特殊的教学组织方式，

而是有效地使儿童掌握新型学力的一种基本原理，它包括主体性

自律性的学习定势、丰富的知识习得、同伙伴共同解决课题的人

际技能、尊重他人的民主态度，这些学力的发展是能让学生终身

受益的。我们可以看到这里的新型学力，很多都跟人之间的交互

关系有关。因此，在指导学生进行协同学习的时候，一定要关注

学生在活动当中的人际关系以及相关的技巧，而这也是教师经常

忽视的。（教师在组织小组学习或者协同学习的时候，更加偏重

于指导问题的分析与解决，而忽略了对学习过程、学习方法的指

导，比如学生该如何分工？如何总结归纳？如何倾听？如何观察

同伴的学习等）。另外，我们可以预见的，在协同学习当中，由

于是异质同伴组成的小组，解决一个共同的问题，因此个人可以

观察他者问题解决的过程。由于视点和思考的方式不同，能够在

某种程度上对问题加以更加客观、立体的把握，就个人而言，也

可以细致地检查自己的思维过程，这也是一种元认知策略的学

习。

书中，还提到从教案到学案的转变，需要的是老师观念的根

本性转变。从“教案”到“学案”转变的不仅仅是名词称呼的方式，

更是一种理念的变化。课堂或者说教师要给予学生最大限度的尊

重，就要对学生基于个体经验的所思，所想，所为，给予最大限

度的包容，让学生能够在自己的成长过程中体会到快乐，并着迷

于此，继而让学生体会到不竭的学习内驱力，应该是教育最美的

样子。学生的语言能力、数理能力、传统文化的传承、多元体

验、丰富灵、思辨力、创新力等，都是为了学生一生负责，而

不是为了一道题、一张纸卷、一次考试，教师要用长远的眼光看

到当下的事情。当然，学习不能没有基础知识的掌握、基本技能

的训练，但要适度、适量，且不以其为终极目标，应该将目标放

在更长远的能力上。同理，学科知识不是简单的知识叠加，没个

学科都有其内在的逻辑思维和其也有的学科结构，学习学科知

识，要在森林中去了解树木，扩大和深化学