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智慧教育论文：数字阅读素养的内涵模型与结构要素

摘要：信息技术的发展为数字阅读的快速普及提供了技术基础，

提升全民数字阅读素养是确保数字阅读质量的关键所在。当前国内外

对数字阅读素养有着不同的理解，国内学者以逻辑推理的方法界定数

字阅读素养的概念内涵，国外研究则从测评实践的角度分解数字阅读

过程。二者从本质上看都是对数字阅读“能力”的界定。然而，素养

既是能力发展的结果，也是更加宽泛的概念。数字阅读素养是数字阅

读能力与其他相关要素在更高层次的概括表达，是关乎于基本生活、

学习、工作的“数字时代的生存技能”之一。因此，对数字阅读素养

的界定不能仅仅停留在“认知”层面，更要从全面发展的角度考虑“动

作”与“情感”领域的融合。在综合核心素养、数字素养和阅读素养

的内涵及相互关系基础上构建的数字阅读素养DaRpLs模型，提出了

从“数字能力”“阅读过程”“素养结构”三个维度理解数字阅读素养

内涵的新视角。从三大视角的交互关系出发，可以进一步建构测评视

角下的数字阅读素养要素结构，形成包含“数字阅读知识”“数字阅

读能力”“数字阅读意识”“数字阅读道德”的四层要素框架。各要素

互为基础，共同反映了数字时代下为应对数字阅读这一特殊情境而诞

生的专业性概念——数字阅读素养。

关键词：数字阅读素养；数字能力；阅读素养；内涵模型；结构

要素

阅读是获取信息的重要渠道，其方式、内容、媒介等均随时代更

迭而转变（王佑镁等，2021）。信息技术的发展与智能终端的普及，

以及全球新冠疫情的持续，使得信息的数字化传播与数字化阅读成为

常态。数字阅读相较于传统纸质阅读，是以数字化媒介为信息载体的

阅读方式和途径，依靠各种数字化平台或移动终端，以数字化形式获

取信息或传递知识的过程（王佑镁，2017，p.11）。中国数字阅读大

会发布报告指出，2021年我国数字阅读用户数量增长5.56%，总体规

模已达4.94亿；数字阅读正成为中小学生进行在线学习、语言文字

理解和知识建构的重要途径（张俐俐等，2016）。因此，掌握全媒体

时代所必须的数字阅读能力显得尤为重要（王宇等，2016），这也凸

显了“数字阅读素养”研究的重要性。数字阅读素养被视为数字化时

代个体生存应具备的核心素养之一（王宇珍等，2021），但到底什么

是数字阅读素养，其内涵与素养结构研究尚未得到重视，其构成要素

的边界、层次、关系也尚未得到阐明。本文在梳理国内外数字阅读领

域相关研究的基础上，从素养结构、阅读过程、数字能力三个视角，

分析了面向中小学生的数字阅读素养具体内涵、结构要素及其相关关

系，旨在为中小学生数字阅读素养监测与评价提供理论依据。

一、数字阅读素养的内涵要义

信息技术发展的动态性及研究视角的多学科性，衍生出了对数字

阅读活动的多种认识，形成了多样化的数字阅读素养内涵界定。

1.国内学者对数字阅读素养的理解

国内学者界定数字阅读素养概念一般基于三种视角。第一种是

“工具”视角，即强调日渐丰富的数字资源、多媒体化的阅读信息、

更加便利的阅读途径、自由开放的阅读环境对个体数字技能提出的新

要求，认为数字阅读素养是在数字阅读过程中快速高效地获取、辨别、

分析、利用、开发信息的一种素养（王健等，2011）。第二种是“活

动”视角，倾向于将数字阅读作为一种特殊的阅读行为看待，认为数

字阅读素养是个体对电子媒介呈现的文本进行定位、整合理解、评价

反思、参与创造的能力（杨晓兰，2014）。从本质上看，数字阅读是

阅读活动的一种特定形式，更是一种智力活动或心理加工活动。此观

点更关注数字阅读过程中，学习者通过各类数字阅读资源获得发展的

能力。第三种是结合上述两种观点的“混合”视角，强调了数字阅读

过程中数字技能与阅读认知能力的整合，将数字阅读素养视为以数字

化媒介为信息载体的阅读方式和阅读途径，其本质同纸质阅读一样，

是人类从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程（王佑镁，

2017，p.11）。

2.国外学者对数字阅读素养的理解

相比国内，国外研究立足于阅读素养测评实践，并随技术发展逐

步转向数字阅读素养测评。代表性测评项目有PISA（Programmefor

InternationalStudentAssessment）、PIRLS（ProgressinInternational

ReadingLiteracyStudy）、NAEP