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给教师的一百条建议11-16

11、知识既是目的，又是手段

我坚信，孩子们在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们

来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”，而“不

进入流通过程”，得不到运用（运用首先是为了获得新的知识）。在

教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师来说，意味着

会回答问题。这种观点促使教师片面地估价学生的脑力劳动和才能：

谁善于把知识记住并能按教师的要求立即把它们“亮出来”，谁就算

是有才能和有知识。这在实践中会导致什么结果呢？结果是，知识似

乎与宪政的精神生活和智力兴趣不相干。掌握知识对学生来说，变成

了累赘、讨厌的事情，希望尽快摆脱它。

从这些道理中究竟可以得出什么实际的建议呢？

要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使

知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动中、

集体的精神生活中和学生的相互关系中，起作用于生动和连续不断的

精神财富交换过程中，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真

正发展是不可想象的。

为此，实际上应当做什么和怎么做呢？

在低年级，刚开始学习时，知识的最重要成分是语言，确切地说，

是语言所表达的现实的周围世界，语言向儿童揭示出他在上学前所完

全不了解的新境界。儿童通过语言认识世界，就是在知识的阶梯上迈

出了最初的、在我看来是最宽阔的步子。十分重要的是，要使语言生

存和活跃在儿童的意识中，使它成为儿童用来掌握知识的工具。如果

你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要

的创造工具。

在有经验的教师的实际工作中，上述这种教学和教育方针的表现

如下：在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，

而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，是借助语

言对周围世界的事物和现象的认识，因而也是对语言本身的细微差别

的认识。

我跟孩子们一道来到秋日的果园。这是一个“晴和初秋”的艳阳

天，柔和的阳光晒暖着大地和静静的树林，果实累累的苹果树、梨树

和樱桃树的枝桠装扮得绚烂多彩。我给孩子们讲述金色的秋天，讲述

自然界的各种生物，如树木、掉落在地上的种子、在我们这里过冬的

鸟类、昆虫等，怎样在为渡过漫长的寒冬作准备。我确信孩子们对词

和词组的丰富含义和感情色彩有了感受和体验之后，便提议要他们叙

说一下自己的所见所感。我亲眼看到，马上产生了描述周围自然界的

惊人细腻而清晰的思想：“一群白色的天鹅渐渐消失在蔚蓝色的天

空……”“啄木鸟啄着树皮，啄得树身嗒嗒作响……”“一只鹳呆立在

窠里，眺望着遥远、遥远的地方……”“一只蝴蝶停落在菊花上，在晒

太阳取暖……”。孩子们不是复述我的话，而是说出自己的词语。思想

活跃和丰富起来了，儿童正在养成思考能力，尝到了思索的无比快乐

和认识的极大喜悦，觉得自己是思想家。

你是否见过（或从别的老师那里听说过），儿童对教师的语言表

示冷淡和漠不关心？你给他讲述一件很有趣的事情，可他没精打采地

坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担心：这种对

语言冷漠和麻木不仁的态度是学习上的一个大灾难；如果这个灾难扎

一深根，人就会好像与学习无缘。

为什么会出现这种灾难呢？它的根源何在？

如果语言不作为一种创造手段占据儿童的心灵，如果他只会熟背

别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他就

会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这种冷漠态度，不可

忽视儿童没精打采的神情！要教会他积极热情地对待语言！

12、关于获得知识

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频繁。

但积极性可能有各种各样的。学生背熟了所读的书，或记住了教师所

讲的内容，能迅速回答问题，这也是一种积极性，但这种积极性不一

定能促进智力的发展。教师应当努力发挥的是学生思维的积极性，做

到使知识由于得到运用而有所发展。

进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识——这在我看来,

就是教师水平高的表现.我听课和分析课堂教学的时候，正是依照学生

脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。

究竟怎样做到使学习成为动脑筋的活动，能获得知识呢？这里最

重要的是什么？

获得知识，意味着发现了真理，能回答问题。要做到使你的学生

看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一

点，就是成功了一半。

但要做到这一点并不简单。备课里要从这