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九年级化学单元整体教学设计的

实践与研究

—以沪教版九年级化学“化学方程式”为

例

漳平市溪南中学陈灶阳163.com

单元整体教学思路：

•1、单元整体教学的背景

•2、单元整体教学的定义

•3、单元整体教学的基本要求

•4、单元整体教学教学设计策略

•5、单元整体教学教学实践体会

一、单元整体教学的背景

•1、适应课程改革的需要。

教师要从三维目标上让学生得到充分发展，最大

的体会是课时“紧”。开展单元整体教学，通过整合

教材，优化教学设计，改进教学方法，去解决教学中

“散”与“紧”的问题，用最短的时间实现课堂教学

效率最大化。

•2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背

景下的课堂给了学生更多的空间，在新课程实施的困

惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习

范式，让化学教学紧紧地统一在整体创设的目标中，

促进学生能力的发展。

二、单元整体教学的定义

•单元整体教学是指教师对课程标准、教材等教学指

导性资源进行深入解读和剖析后，根据教学目标、内

容和学生发展的需要和特点等方面，对教材内容进行

分析、整理、转化、重组，重新建构适宜学生科学素

养提升的教学单元,它应该围绕着一个主题展开，并且

由浅入深、层层递进地设计。一个教学单元可以由多

个课时组成，不同的课时从不同的角度、深度，用不

同的教学方式和学习方式，对同一主题进行多元化解

析。

三、单元整体教学的基本要求

•1.单元教学设计要有整体性。

•2.单元教学设计要有相关性。

•3.单元教学设计要有阶梯性。

•4.单元教学设计要有综合性。

单元教学设计要有整体性。

•整体性主要体现在教学目标的设定和教

学内容的整合。引导学生从整体入手，

整体把握，紧扣单元训练项目把相关知

识联为一条教学线索，使单元整体运转。

单元教学设计要有相关性

•相关性主要体现在课型的选择与教学目

标和内容相关；教学方法与教学目标和

内容相关；教学活动与教学活动之间和

教学目标相关。单元主题教学设计还要

妥善解决单元主题的相对独立性和教材

内容系统性的问题。

单元教学设计要有阶梯性

•阶梯性主要体现在教学活动的设计与教

学内容相结合，要从简单到复杂，从单

一到综合，从基础到提高，活动的要求

体现循序渐进的教学原则。

单元教学设计要有综合性

•综合性主要体现整个单元教学能否体现

培养学生综合运用语言的能力，包括单

一目标与五维教学目标综合，语言知识

和语言技能综合，单一技能与多项技能

综合。

四、单元整体教学设计的策略

•（一）单元整体教学学情分析

•1、建立质量守恒的微观模型的困惑

•2、区分化学方程式中微粒的个数比与微粒/物质的质

量比的困惑

•3、学生建立敞开容器中所进行反应的质量守恒定律

模型的困惑18192021

•4、学生建立科学探究思路和方法的困惑

•5、学生能正确书写化学方程式的困惑

•（二）单元整体教学设计

•1、高层建瓴，驾驭教材特征。

•2、整体入手，确立“三维目标”。

•3、单元核心内容的组织与安排

•4、步步迁移，设计教学环节。

•5、单元教学活动设计

白磷燃烧前后质量的测定

白磷在燃烧前后质量没发

生变化，你能解释原因吗？

活动与探究

1.取一支蜡烛粘在一小块玻璃片上，将玻璃片和

蜡烛一起放在托盘天平上称量。点燃蜡烛，天平

会发生什么变化？

2.取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石

棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记

录所盛的质量。

在石棉网上方将镁条点燃，将镁