幼儿记忆及问题解决能力的发展.ppt

有很多因素影响儿童问题的解决。有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。二、幼儿对事件的记忆幼儿期的儿童在语言的帮助下，他们能对自己经历过的事件更好的进行编码，并且也形成了概括化事件顺序的程式表征。如：吃饭、洗澡。以下介绍幼儿事件记忆中重要的，也是最活跃的两个研究领域：自传体记忆、目击证词。自传体记忆实例埃米莉，两岁半，就在入睡前，追忆地叙述她的一天：我们买了一个娃娃，因为，对，因为，当她，对，我们将它当作圣诞节的礼物，但是当我们去商店时，我们没有穿短上衣，但是我看到一些洋娃娃，我冲着妈妈叫喊，说我想要其中的一个洋娃娃，所以在我们逛完商店后，我们走到洋娃娃那里，并且她给我买了一个。所以我有一个洋娃娃。（Nelson,1997.）（一）自传体记忆自传体记忆包含着记住发生在你身上的某个具体事件，这类事件常常发生在早些时候的某个时间。幼儿的自传体记忆有多好？儿童对新异事件的自传体记忆常常是非常好的。3到4岁的儿童去过大型游乐园后，甚至在一年半后，还记得大量关于这次游玩的事件。当然，年幼儿童通常比年长儿童需要更多的提示。成人的提示对幼儿自传体回忆会有什么影响呢？有两个实例：实例1实例21自转体记忆实例1（成人对儿童回忆的精细化提示）父母：我们看过大鱼吗？哪一种鱼？孩子：大，大，大。父母：它们叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你记得那些鱼的名字的。我们叫它们什么啊，迈克尔喜欢的那种鱼。又大，又坏，又难看的鱼。孩子：是的。父母：哪一种？孩子：恩……父母:鲨鱼?孩子:是的。父母：记得鲨鱼吗？孩子：是的。父母：是吗？在水族馆的大水箱里我们还看到了什么？孩子：我不知道。父母：记得我们刚进去时，记得我们刚刚走进水族馆的时候吗？我们往下看，看到水中的一整群小鸟吗？记得这些小鸟的名字吗？孩子：鸭子。父母：不，它们不是鸭子。它们穿着小衣服。企鹅。记得企鹅在做什么吗？孩子：不知道。父母：你不记得？孩子：是的。父母：记得它们从大石头上跳下来，并在水里游泳吗？孩子：是的。父母：真快，你看它们在水里跳来跳去，是吧。（ReeseFivush,1993.）自传体记忆实例2（对幼儿回忆的重复型提示）母亲：我们在哪里吃的早饭？我们到哪里吃早饭？孩子：什么？母亲：我们到哪里吃的早饭？爸爸、你和我一起出去，记得吗？我们到什么饭馆？孩子：汽油。母亲：汽油？不对，我们到哪一个饭馆吃的早餐？孩子：恩……母亲：你记得吗？在伯杰……孩子:金!(Reese,HadenFivush,1993)这两段对话都是亲子对话，但是，它们在对话的质上有显著的差别：实例1属于精细化的对话。在这种对话中，母亲对儿童部分回忆加以精细化，提出进一步的问题以激发儿童的记忆，并在必要时更正儿童的记忆。实例2属于重复型对话。重复型母亲往往重复提同样的问题，经常转换话题，并且没能对儿童的努力加以精细化。与精细加工型母亲的孩子相比，重述型母亲的孩子在18个月或32个月后，往往只能回忆较少信息，而且记忆缺乏组织性。研究表明，儿童对于发生于有意义的熟悉情境的真实事件的记忆，优于他们在以诸如词表等材料进行的实验室研究中的记忆。（二）目击证词这主要涉及到对儿童的犯罪，需要儿童证实他所经历或目击的事件，关系到儿童证词的准确性。对儿童目击证词的研究主要涉及到以下问题：不同年龄的儿童，对所目击的事件有多好的记忆能力？在被重复提问时，儿童是否易受错误信息或误导信息的影响？在事件发生时，儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆？3-4岁的儿童是否能长期保持最初的记忆痕迹？以上的有些问题得到了解决，研究表明：婴幼儿对事件的长时记忆是相当好的，尤其是对突出事件的记忆。4岁儿童可准确报告发生于2.5岁以前的事件。5岁儿童可将关于某一事件的记忆储存至6年以后。但是，研究也表明：儿童的记忆也有建构性，会在已编码的信息中添加细节。儿童对开放性问题的报告信息较成人少。幼儿易受暗示或误导信息的影响，年龄越小越易受错误信息的影响。三、策略的发展（一）幼小儿童的策略行为学步幼儿和学前儿童很少有策略运用的迹象。但在简单任务中，特别是当类别以空间划分，而不是以某种意义划分时，他们会出现归类行为。（二）复述个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢固的记忆。弗拉韦尔的实验：对象---幼儿园儿童、小学二、五年级的学生。要求---被试：15”记一组图片，15”后回忆；主试：记录被试在15”内的唇动次数。结果---85%的五年级学生表现出自觉复述的行为；只有10%的幼儿有复述表现；同一年龄组内，复述较多的被试对信